教学目标是一切教学活动的灵魂，是课堂教学的起点和归宿。美国行为主义心理学家马杰认为，教学设计由三个基本主题组成：首先是“我要去哪里”，即教学目标的制定；其次是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法和教学媒介的选择等；三是“我怎么判断我已经到达了那里”，即教学监控和教学评价。显然，在这三个主题中，教学目标居于核心地位。
首先，教师要有目标意识，要重视教学目标的设计。
其次，教师在确定教学目标时要清楚目标之间的层级关系，整体把握教学目标。教学目标应该是课程目标的具体化，而课程目标又是教育目的的具体化。单就教学目标来说，又有学年目标、单元目标和课时目标，也就是说，课程目标是教学目标的上位目标，单元目标是课时目标的具体化。就某个知识点的教学来说，教师不仅要明确这个知识点在本单元的教学要求，还要了解这个知识点在本学年甚至相应的学段的教学要求。据此，教师才可能依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标和学段目标、学年（学期）目标、单元目标找准每堂课的教学目标，不能简单地对着教参抄个一二三条目标在教案上，这样做将导致教学的低效甚至无效。
最后，目标的表述要具体、明确、可观察、可测量。教学目标的叙写要明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度4个要素。行为主体即学生，规范的行为目标开头应该是“学生应该……”，书写的时候可以省略，但思想上要牢记；行为动词是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等；行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制和范围等，如“根据地图”“看完全文后”等；表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出3种解题方案”“90%都对”“完全无误”等。
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叙写教学目标的正反例子[10]
正例：
（1）学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。
（2）学生在教师的提醒下能推断分化的特点，正确率至少80%。
（3）学生在新的情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点。
（4）学生能在具体的情境中区分分化程度和分化能力的关系，准确率至少达60%。
反例：
（1）以教育目的代替学习目标，如“使学生成为德、智、体全面发展的人”等。
（2）含糊其词，难以评价，如“提高学生的写作技巧”。
（3）行为的主体是教师，而不是学生，如“拓宽学生的知识面”。
（4）行为动词没有指向具体的概念或内容，如“学生能获得发展”。
（5）确定教学重点和难点
教学重点是教材中最基本的、最主要的，并对其他内容的学习起重要作用的知识点，是教学的核心所在。教学难点是那些抽象或深奥、学生难以理解、不易掌握的知识或技能。教学重点能否抓住、能否突破，教学难点能否找准、能否化解，直接关系到教学的成败。
教师要在理解学生接受能力的情况下，确定一堂课的教学重点、难点，并对重点怎么突破，难点怎么攻克有一个事先的预案。
（6）选择教学方法
毛泽东曾说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过……不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[11]确定了教学目标后，选择恰当的教学方法就像是给学生“搭桥”或“造船”一样，对目标的实现至关重要。
中小学的课堂不可能只采用某一种教学方法，往往要根据教学的具体内容、学生的年龄特征、知识基础和能力水平等，选择恰当的教学方法综合运用，一法为主，多法配合，以增强教学效果。
（7）准备教具、教学媒体等
为提高教学效率，要运用有关的教学媒体，刺激学生的多种感觉器官。教学媒体在课前应选择好、调试好，并设计使用策略。
（8）设计教学过程
