教材是教师在教学行为中所利用的一切素材，包括标准的教科书和有关的图书教材、视听教材和电子教材等。有人说，“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教”，这话是有道理的。教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。教师通过解读教材来理解课程标准，又用课程标准来驾驭教材。教师要读懂、读透教材，对教材要滚瓜烂熟，真正把握教材的体系和精髓，内化教材的精神，找准教学的重点、难点、关键点和易错点，弄清教材的特点甚至疑点，探寻知识学习的方法和规律，挖掘教材内容所体现的思维深度和所蕴含的价值情感。正如邱学华老师所说：“课本，课本，教学之根本。掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师的一项基本功。”[3]
特级教师于永正备课的方法对新教师有一定的启发性，他把钻研教材分为4个步骤：理解字词句在课文中的意思；朗读课文；正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图；认真思考课后练习题的要求，有些自己还要先做一做。
当然，我们强调钻研教材、把握教材，不是说每堂课的教学必须完全和教材一致，“按教材教”不等于“教教材”。特级教师路培琦说：“教材就是提供给教师上课素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学目标，因此，不能照本宣科，不能把教材当作圣经来念。”教师备课要创造性地理解和使用教材，在“目标不偏离，要求不降低”的原则下对教材内容进行取舍整合。一般来说，教师对教材的处理可以概括为五个字，即“增”“删”“换”“合”“立”。[4]
增：即新加内容，如补充材料或主题活动、实验操作等；
删：即删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；
换：即更换不合适或不合理的内容；
合：即整合不同知识点或不同学科的内容；
立：即打破原来学科内容的次序，创立全新的框架结构。
教师对课标和教材的钻研，经过了相当时间的积累，能达到融会贯通、左右逢源的自如地步，此时，教师才算具备了较强的备课能力。作为新教师，应向这样的目标努力。
3.研究学情
教师备课时要做到“心中有学生”，加强对学生的研究，以全面了解学生的实际，有的放矢地开展教学，增强教学的针对性和实效性。教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况去进行教学。”[5]美国学者海涅克指出：“对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。”
教师要通过个别谈心、课堂观察、作业调查等途径，深入了解学生的思想和情绪状况、知识和技能基础、兴趣和爱好、学习需要和对教学的期望、学习方法与习惯、思维特点和思维水平，学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，以便根据课程标准和照顾大多数的原则，确定教学的重点和难点，把教学定位在学生的“最近发展区”，使教材的处理和教法的设计最大限度地符合学生的实际，做到因材施教、因人施教。
4.设计教法
科学合理地选择和有效地运用教学方法，是教师备课要解决的最主要和最基本的内容之一。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。我国中小学常用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、读书指导法等，每种方法都有它的优势和适用的范围，而且一堂课通常都要综合运用几种方法，教师要根据教学目的和任务要求、课程性质和教材特点、学生的状况、教学的时间、设备条件以及教师自身的业务水平和经验等加以恰当地选择和精心设计。一般来说，如果教学目标是强调掌握学科知识，则要采用以讲授为主的教学方法；如果教学目标强调的是掌握技能，则多采用以实验操作训练为主的方法。
