课标，即课程标准，是国家关于基础教育课程的纲领性文件，是对基础教育课程的规范和质量的基本要求。我国的基础教育新课程改革把沿用多年的“教学大纲”改为课程标准。某一学科的课程标准反映了国家对特定年龄段的学生在该学科方面必须达到的统一的最低学习要求。课程标准规定了各科目所要实现的课程目标、课程内容，以及评价的内容和标准，是教学和评价的出发点和归宿点，也是编写教材的主要依据。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。”所以，课程标准在教学中扮演着非常重要的角色，教师要想上好课，必须对课程标准有正确、全面、整体的把握。
课程标准的内容一般分为以下4个部分。
（1）前言部分，规定课程的性质、地位、基本理念及教材设计的基本思路等，对这部分内容教师要反复研读，吃透其精神实质，以便树立正确的教学理念，明确整门课程的教学指导思想，对教学起到统领作用，确保教学的正确方向。
（2）课程目标部分，包括总目标和分学段目标，如语文，针对“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”5个领域分不同的学段分别提出了学习目标；数学把课程内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”4个领域，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面对每个学段的教学提出具体要求。教师备课必须对这部分内容细细研读，以便从“整体目标—学段目标—单元目标—课时目标”着眼，“四位一体”整体设计每个单元、每节课。
（3）实施建议部分，包括教材编写、课程资源的开发和利用、教学与评价建议等，这部分内容有助于教师恰当地选择和设计相应的教学与评价的方法，提高教学的实际操作能力。例如，语文课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师领会了这一点就应该摒弃一言堂，把时间腾出来，让学生直面文字，加强语言文字训练。又如，课标对作文教学提出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，为此，教师要抛弃“八股”的格式，鼓励学生拿出自己的创意。
（4）附录部分，例如，语文课标的附录提出了背诵优秀诗文的篇目，课外阅读的书目和语法修辞知识的要点；数学课标的附录收录了几十个案例，指出了案例适用的年级和学生相关知识背景的分析，并为教学中如何呈现教学内容、如何设计数学活动、如何运用这些素材提出了针对性、操作性强的建议等，许多案例可以直接或者经过“二次加工”用到课堂中来，这些都有助于教师准确地理解课标，减少课标在实施过程中的落差，对教师上好课有很好的参考价值。
特级教师于永正有个很好的备课习惯，即把课程标准中关于学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为“教学指南”。当看到“指导学生正确理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维”时，就坚定不移地在教学中引导学生读、背、写；当看到“培养广泛的阅读兴趣……”时，就坚决地把练习册丢到一边，努力在培养学生的阅读兴趣和学习习惯上下功夫……
2.钻研教材
这是教师备课的核心环节。
