分层目标的表述主要通过“行为条件”“行为动词”“表现程度”的不同来实现。例如：“在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），至少写出3种以上的解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）5种解题方案（表现程度）。”这就为不同层次的学生提供了不同的学习目标。
分层次设计目标和学段（小学、初中不同）、学科、课题内容（难易度）及目标维度有关。三维目标中的知识与技能目标、过程与方法目标容易设计为分层次目标，而情感目标不太适合这样设计，比如“通过反复诵读，感受这篇文章的语言美”“理解中国灾情重的国情，树立正确的减灾观”等。像这样的情感目标就不适合设计为层次性目标。
（2）分层设计问题。导学案在学习内容的设计上，特别强调问题式设计，遵循“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的设计要求。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D4个层次。
①A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。
②B层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生合作学习完成。
③C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探究完成。
④D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。
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案例：高一语文《雷雨》问题设计（山东兖州一中教师曹传鲁）
学习过程：
（一）看课本注释①了解作者曹禺和《雷雨》的整个故事情节
（二）字词（A级）
字音
汗涔涔 缜密 伺候 弥补 规矩 雪茄 惊愕 昧心 本分
2.解释词义
汗涔涔：
谛听：
昧心：
规矩：
痛不欲生：
（三）阅读全文，把握情节发展的脉络（B级）
1.文本中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？（点拨：本剧人物不多，但关系错综复杂，仔细体会作者这样安排的用意，是为了反映封建家族的什么特点？）
2.本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。
（四）分析第一场戏
1.周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话，周几次问到侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程？（B级）（点拨：注意分析两个人的对白，侍萍的哪些言语举止会引起周朴园的怀疑）
2.周朴园是怎样看待侍萍突然出现在面前这件事的？他作出了怎样的反应？（B级）（点拨：注意思考此时周朴园最害怕的事情是什么）
3.精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分析周朴园的性格特征。（C级）（点拨：注意体会人物性格的复杂性和多面性，周朴园为什么会怀疑鲁侍萍）
4.精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分析鲁侍萍的性格特征。（C级）（点拨：注意分析和三十年前相比，鲁侍萍的性格发生了哪些变化）
（五）讨论
周朴园三十年来所做的一切（打听下落、保留家具、记住生日等），可看出他对侍萍是真情还是假意呢？（D级）（点拨：曹禺先生后来曾经说：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”请从人性的角度分析周朴园）[16]
分层设计问题还体现在课堂中难易点内容方面。要将难度较大的题目进行相应的层次分解，降低梯度，分散难点，沿着由浅入深、由易到难的顺序进行探究。
分层设计学习程序。学习程序是指课堂学习内容各组成部分的学习过程安排，它决定着学生先学什么，后学什么，如何开展学习的问题。导学案的学习程序设计注重过程的关联性、层次的梯度性、过程的探究性和生成性、分层达标性，课型不同，程序不尽相同。
