由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。
下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。
【反思】把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战，在信息爆炸的时代，老师不可能什么都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自内心的快乐。
（二）导学案的编写
导学案是在我国基础教育课程改革过程中，广大一线的中小学教育工作者在提高课堂教学效果的实践探索中逐渐形成的一种教与学的设计方案。
1.导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体研究、个人备课、再集体研讨而制定的，旨在促进学生自主学习、合作探究的教与学的方案。
导学案是集教师的“导案”（教师指导学生学习的方案）和学生的“学案”（学生自主学习的方案）、“练案”（分层次训练）和综合性评价于一体的导学性文本。
传统的教案着重解决的是教师“教什么”“怎么教”的问题，而导学案不仅要关心教师“教什么”“怎么教”，更要关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等问题。与传统的教案相比，导学案最大的特点是改变过去课堂以教师为中心，教师一言堂的状况，引导学生自主学习，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，因此，导学案被形象地比喻为学生学习的“路线图”“指南针”“方向盘”“导航仪”。导学案的使用强调充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，促进学生的学习，提高课堂的效益。
拓展阅读
导学案是什么，不是什么[14]
第一，导学案不是让学生阅读的材料，而是指导学生动起来的活动设计。
导学案是给学生用的，不是给学生看的。导学案不是把学生要学的知识直接写在一张纸上，让学生看。……导学案是为学生设计一些活动，让他们通过这些活动来掌握知识。……假如我们要教“鲁迅的生平与创作”这个知识点，直接把这个知识写在纸上发给学生，鲁迅哪年出生，哪年去世，代表作是什么，在文学史上有什么地位，这是教材。如果是学习活动设计则可能是：上百度，搜索“鲁迅”条款，把每个条款中出现频率最高的关键词摘抄三个。前者是知识本身，后者是学生为了获得这个知识需要做的事。为学生学习某个知识设计一个或多个“事”（ 活动、动作），这是导学案最基本的特征。……其标志有两个：一是每一个条款必须有具体的动词出现；二是动词主语必须是学生而不是教师。主语是教师，那就是教案。
第二，导学案不是练习或试题，它是学生学习过程的设计。
导学案是学生学习活动的一个一个的动作设计。……导学案的结构不是知识的逻辑结构，而是学生学习某个知识的心理结构：一个学生，要学一篇课文了，他翻开教材面对这篇课文时是一个什么状态，他会怎么想、怎么做，根据学生的这个状态和他的想法、做法，设计一个相应的动作。做完这个动作，学生又是一个什么状态，他的想法、做法会发生什么变化，会变成什么样子，根据这个已经发生的状态和他的想法、做法再设计一个动作……以此类推，一直到最后学生达到教师想要他出现的的那个状态，出现教师想要他出现的变化……
设计、使用导学案的根本目的，就是让学生在课堂里真正动起来……
2.导学案的基本构成
导学案的基本构成要素因课型不同而有所不同。[15]
（1）综合课导学案构成要素包括以下内容。
①学情分析：在教师的“导案”中体现，不出现在“学案”中。
