就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就行。
4.板书设计
即说明板书的结构、形式、板面设计、板书的意图、板书与其他教学手段的配合、学生板书的安排等。这项内容视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；若作为业务评比，可以说明，也可以在说课的过程中直接在黑板上演示。
5.作业布置
即说明作业的目标、作业时间、作业内容、作业形式以及作业设计的依据。
（六）说课中应注意的问题
1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准
课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥自己的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。
2.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准基础上写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生
上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。
4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点、难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲。而且，不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。
5.备说课教案时要多问几个“为什么”
说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”“大概”“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。
6.说课的时间要把握好
既不要太长，也不要太短。一般地说，可以安排一节课的1/3～1/4的时间。
拓展阅读
《岳阳楼记》说课稿[3]
我要说的是《岳阳楼记》，我准备从文本分析、学情分析、教法设想、学法指导、教学过程和板书设计这六个方面展开说课。
一、说文本分析
1.分析教材
《岳阳楼记》是人教版八年级语文下册第六单元第二课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课均是古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情境交融的特点。
