说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。由于教学是教与学的双边活动，教的方法与学的方法是密不可分的，所以，说教法不仅要说教师教的方法，还应说明学生学的方法。
说教法重点是要说明教学理念、教学策略及其依据，所选用的教学方法及其依据以及不同方法使用的目的等。
说学法重点是要说明“学生要怎样学”和“为什么要这样学”。说学法一般围绕3个问题展开，即通过何种途径激发和培养学生的学习兴趣、教学目标与学习方法之间的逻辑关系、依据学习方法教师如何开展学法指导。
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说教法学法“一株紫丁香”[2]
（苏教版小学《语文》二年级上册）
1.创设情境
根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，发挥想象，释放自己的情感。
2.自主探究
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。
3.朗读感悟
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
4.练习说话
语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”……说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。
（五）说教学程序
教学程序，是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动演进的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发动的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。
说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、理论素养、教学个性、教学风格与教学智慧。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地说，说教学程序应关注以下环节。
1.教具学具准备
这是指教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化过程的需要，选择使用如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。
2.设计思路
就是指对教学流程主要环节的概括，是教学的逻辑线索。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境—提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—收集证据—解释与结论—巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。
3.教学流程
