（2）理论与实践相结合。说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师积极主动地学习教育教学理论，确立运用理论指导教学实践的意识。
（3）智慧互补。说课是一种集体参与、集思广益的教研活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想的交流、碰撞。每一个观点、每一个补充或提示，都是一种教学智慧。教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。
（4）可重复修改和补正。教学设计是否科学，可通过说课来进行修改和完善。不足之处可以在课前修改，好的做法可以在课后提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中有可能出现的低效问题，不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品。
四、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1.相同点
从目的来看，备课和说课都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作；从内容来看，说课是一种深层次备课后的“预演”活动，所以二者在主要内容方面是一致的；从活动过程看，二者都需要教师认真研究课标、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。
2.不同点
（1）内涵不同。备课更多的是教师独立进行的教研行为，说课是教师集体共同开展的教研活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课比备课更深入、透彻、细致。
（2）对象不同。备课中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。
（3）目的不同。备课是为了高效地开展教学活动，它以全面提高教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
（4）要求不同。备课强**学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是其关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教；而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别：一是要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课除此而外，还要回答“为什么这样教”。二是对象不同。教师上课的对象是学生，而说课的对象是同行和领导。
总之，说课是介于备课和上课之间的一种集体教研活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。
五、说课的内容
（一）说教材
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或者课题的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。
基础教育新课程改革以后，教师在教材选择上有了更大的自主权。所以，说教材的第一项内容就是要说明所教内容的版本和具体所在的章（单元）节，以便听众对所教内容有整体的了解。
