（1）至少有一个同龄的朋友，并且友谊至少维持6个月之久；
（2）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人；
（3）当他做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错；
（4）别人做了对他不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状；
（5）对朋友或同伴的福利表示关心或者能够分享别人的幸福和快乐，如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。
一般来说，在上述5个标准中，6岁以上儿童应至少符合1条；7～12岁的孩子该至少符合2条；13～18岁的孩子至少该符合3条。否则就是社会化不足。社会化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于与人交往。
这个标准不仅对未成年人适用，同样适用于成人。
（二）知识与能力的关系
当前，我们在处理知识与能力的关系时，需要把握好以下两个方面的问题。
1.昨天的知识与明天的事业的矛盾
课程是人类昨天知识的结晶，教材是人类昨天知识的载体。有哪门课程、哪本教材能够反映明天的知识？没有，也不可能有！在社会缓慢发展时期，在人类过着悠闲生活的时候，这个矛盾不甚突出，但在社会急剧发展、变化的时代，这个矛盾就显得非常明显了。
我们的课程、教材、教学内容无法反映明天的知识，但至少要反映一些“今天”的东西，否则教育如何“面向未来”？一些中小学“早读”课，组织学生收看中央电视台“东方时空”节目，有些学校每天给学生一道共同的家庭作业，那就是晚上收看中央电视台“新闻联播”节目。除此之外，学校还可以通过校本课程的形式做好补充“今天”知识的工作。德国一位教育家说得好：“过去以教材为世界，今天以世界为教材。”这不是绕口令，而是教育理念的一个深刻变革。
2.接受知识与探究问题的矛盾
长期以来，我们把学生当作“容器”。今天看来，随着信息技术手段的现代化，人们可以随时随地查阅所需要的知识，比如，有一部3G手机就足矣。如今的教育更需要关注学生的学习能力和探究精神。美国当代知名的教育专家尼尔·普斯特曼说：学生进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号，这是学校教育的悲哀。多少年来，我们衡量教育成功的标准是什么？是将有问题的学生教得没有问题了，教得“全都懂了”，而且是符合标准答案的“懂了”。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。其实，按照现代科学教育观，作为结果的知识是不断发展更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。因此，现代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。
学会学习比接受知识更重要。
学会学习最重要的是学会提出问题。不会提问就意味着不会创新，任何创造、创新、发明都是从发现问题开始的。“没有问题就是最大的问题！”
鼓励学生提出问题就要容忍，甚至鼓励学生提出错误的问题。科学发现的过程就是一个不断尝试错误的过程。
（三）合作与竞争的关系
当今中小学课堂，从静态结构来讲，可用两个“关键词”来概括：一是“单干”，课堂基本上只有师生间的交往，而无师生间的实质互动；二是“孤独”，学生坐在自己1平方米左右的“私有化小空间”中，他们既是这个小空间的主人，又是这个小空间的奴隶，老师不允许他们左顾右盼、交头接耳。
