（5）自答式提问。这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。
3.根据课堂提问的具体方式分类
李如密将教学提问分为以下4组8种。[5]
（1）直问和曲问。这组提问是根据提问方式的意向来划分的。直问即“问在此而意在此”，教师向学生直截了当地提出问题，学生直接回答，而不必拐弯抹角；曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以，只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。
（2）正问和逆问。这组提问是根据提问方式的视角来划分的。正问即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能；逆问又称倒问，教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。一般问题总是问：“文章这样写有什么作用？”而逆问则提出假设：“不这样写行不行？”这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。
（3）单问和复问。这组提问是根据提问方式的对象范围来划分的。单问又称常规提问，这种提问的对象是一个学生，要求他站起来口答或到讲台上板书回答问题；复问又称并行提问，在同一时间内同时提问学生，具体做法是教师一次提出一个或几个问题，让学生有的在黑板上做题，有的到讲台上扮演角色作答，有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。
（4）快问和慢问。这组提问是根据提问方式的时间速率来划分的。快问又称急问抢答，教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。慢问又称深求慢问，教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题作出完善圆满的回答。
4.根据教师发问的方式及其作用分类
史洁莹、刘小禾将发问的方式分为以下12类。[6]
（1）是非式提问。问题的表述形式为“是不是”。是非式提问是教师在提出某个命题（如知识的陈述、教学内容的理解等）后要求学生对其正误进行判断、辨识的提问。这种形式可以作为启发学生思考的起始问题，后面随着学生答问的情况接问“为什么”，则可以将思考引向深入。
（2）选择式提问。问题的表述形式为“是……还是……”。选择式提问是同时提出几个意思相关、相近或相反的命题，要求学生作出选择判断的提问。这种提问方式可以锻炼学生的比较、分析、综合的思维能力。
（3）比较式提问。这是为了使学生对所学内容有明晰认识，引导学生将相近、相关或相反的内容进行比较、发现异同的一种提问方式。进行比较的内容可以是同一篇文章中的，也可以是不同文章之间的。
（4）查考式提问。这种提问方式既可用于了解学生对旧知识的记忆、掌握情况，也可用于了解学生对新知识的学习情况，目的是获得反馈信息，以便根据需要调整教学内容和教学进程。
（5）直截式提问。直接就问题本身作正面提问。长处是问题明白无误，不令人费解。不足是由于问题直白显露，如果问题本身难度不够或启发性不强，则易降低思维训练的效度。
（6）婉曲式提问。这种提问方式也是就问题的表达而言。它与直截式提问相反，不是就问题本身作正面提问，而是改变发问的方式，或变换发问的角度作“迂回”提问。婉曲式提问可以变直线思维为曲线思维，因而有利于学生思维的训练。
