讲授时传授科学知识的基本方式，应准确地解释概念、原理、定理，严密地论证问题，科学地进行推理判断，不允许出现知识性的错误。讲授也应注意思想性，教师的讲解对学生的思想、感情、行为始终有着潜移默化的影响。知识性与思想性不是“两张皮”，互不关联，而是同一个教学讲解目的的两个方面。
4.充分利用反馈信息
讲授过程是师生间的一种交流过程，为使这种交流能顺利开展，作为主导者的教师必须及时利用反馈信息，以使教学过程达到最佳状态。
以上就是关于讲授技术介绍，表3.2列示了一些好的讲授的重要特点。
表3.2 好的讲授的重要特点
五、提问技术
李政道博士有一次给学生讲课时，突然将身体侧过去，让学生看他头部的侧面形象，并比画着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题。假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样，就不配称为人！”这段话确实很耐人寻味。
很多人喜欢把“学问”二字挂在嘴边上，经常说“某某人很会做学问”“某某人学问做得很大”，等等。其实，在我国的教育中，做得最淋漓尽致的倒是“学答”，学习怎么回答，怎么回答得跟标准答案一样，越是一样，越是可以拿高分。答案不“标准”，写得再好、再有见地也是枉然，徒费笔墨而已。今天看来，教育实在是到了该教教学生做“学问”的时候了。
美国教学专家斯特林·G.卡尔汗说：“课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向，高质量的提问，是提高教学质量的关键环节，也是教学艺术的重要组成部分。
（一）课堂提问的基本类型
提问是课堂教学经常采用的教学形式，是教学的“常规武器”。但研究表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅56%。[3]也就是说，还有近一半的提问是无效的。因此，研究课堂提问的理论和技术，对于提高课堂教学质量有着至关重要的作用。
1.根据课堂提问的目的分类
（1）基础性提问。即按照“双基”的要求，帮助学生领会教学内容的提问。这类提问，只要学生仔细阅读课文、留心课文下面的解释，就能得出正确的答案。目的在于使学生养成认真读书的好习惯。
（2）探究性提问。即针对课文的重点、难点、关键点，引导学生开展积极的思维活动，以排除障碍、突破难点、找到知识真谛的提问。
（3）开拓性提问。即引导学生在运用已学知识的基础上进行创造性思维，从而对已学到的知识进行比较、整理、归类，以及进行联想、想象的提问。
2.根据教学提问的信息交流形式分类
美国的查尔斯·C.狄诺凡把教学提问分成以下5类[4]。
（1）特指式提问。这是对某个特定学生直接发问。这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。
（2）泛指式提问。这种提问不先确定某一个人来回答，其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。
（3）重复式提问。在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解惑的积极性。不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。
（4）反诘式提问。当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，不要急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案被证明是错误的、有漏洞的。这就使他们原有的观点被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。
