创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。苏联教育家赞可夫认为，“智力活动是在情境高涨的气氛里进行的”。“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务”。[2]复旦大学“十大人气教授”、《英汉大词典》主编陆谷孙在谈到自己的教学经验时说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次”。河北衡水中学历史老师李军燕深得学生喜爱，她给自己的课定了一个另类目标：每节课学生至少有两次开怀大笑。研究表明，人的心理状态能提高或降低人的各种心理机能。活动效率对人的心理状态的依赖的变化幅度在70%左右。积极愉快的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强、精力旺盛、积极主动。反之，则学生大脑受到抑制，思路狭窄、呆板拘谨，学习效率降低。所以说，创设良好的课堂情境是教师上好课的重要保证。
（1）师情感染法。常言说，情感、情感，以情感情，这是教师创设教学情境最常用的方法。教师饱满的情绪和满腔的投入，会使学生也带着满腔的热情进入学习情境中。试想老师自己一副萎靡不振、无精打采的样子，他又如何能使学生百倍振作地参与学习。只有当老师有了希望和信心，他们才有可能把希望和信心带给学生，只有当老师有了成就感，他们才可能去激发学生的成就感。要知道，“种瓜得瓜，种豆得豆”可是一个“黄金律”！
（2）生动讲述法。讲述是课堂讲授中最基本的形式，因此教师生动的讲述也是创设教学情境的最基本的方法之一。生动讲述法要求教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情。
（3）观察演示法。教师通过生动有趣的实验来吸引学生的注意力，围绕实验讲理论，得出生动直观的实验结果，如果再辅之以画龙点睛的讲解及条理清楚、层次分明、字迹工整的板书，效果就更好了，它会使学生置身于一个立体、直观的可视场景中，充分享受到上课的乐趣。
5.“布白”的技术
画家作画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄。教师讲授也应如此，在细针密线、鞭辟入里的同时，给学生留一点回味思考的余地，这就是课堂讲授中的“布白”。课堂讲授中的“布白”，是课堂教学中美的升华。
课堂教学中的“布白”艺术一般有以下几种方法。
（1）蜻蜓点水法。教师只在重点、关键处点拨一二，给学生以简单的提示，而把大量问题留给学生去思考。
（2）蓄势推测法。为揭示某个问题的结论，教师旁征博引，讲出故事的部分或大部分内容，或者给出一定的条件，打出一连串的比喻，余下的部分让学生自己去分析、想象和推测。
（3）故意停顿法。在处理新课或解决疑难问题时，讲到一定程度，故意卖个关子，给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。
（4）存疑激活法。在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生动脑筋思索，或者当学生回答某个问题、提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“真是这样的吗？”然后留有一定时间，启发其再思考。
（三）讲授的基本原则
1.“讲”而得法
课堂讲授的效果优劣，取决于讲授的技能和艺术，因此教师必须在“讲”字上狠下功夫，讲课时，应该做到讲准、讲清、讲透、讲活、讲精。
2.不应讲得“一览无余”
对于要求学生掌握的教学内容，教师当然要讲清楚。这里所说的“清楚”，主要是“思路清楚”和“要点清楚”，而不是说教师一讲到底，讲烂讲透。
3.知识性与思想性的统一
