（3）启发性。教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。实现讲授语言的启发性，首先要注入丰富的经验情感，“亲其师，信其道”。其次，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生丰富的想象和联想。
（4）教育性。这是教师职业性或角色性的要求。教师不论从事哪一学科的教学，都应充分挖掘有关素材，藏而不露地、潜移默化地、“润物细无声”式地对学生渗透思想教育、政治教育、品德教育，或者审美的艺术教育，或者爱国主义教育，做到教书与育人的有机结合。只教书、不管育人，那只是“教书匠”，是一个“匠”而不是师。
（5）个性化。教师的讲授要根据自身的条件，形成自己的语言特色。有的老师语言简洁而富有哲理，有的老师语言流畅而优美，教师要在吸收、借鉴的基础上，找到最适合于自己的教学语言。
2.设疑技术
疑，能激发学生的好奇心和求知欲，它往往是豁然开朗的“前奏”。明末清初思想家黄宗羲说得好，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。讲授时，如果教师能够巧设疑阵，就能引发学生的探究兴趣和求知的渴望。学生有了疑问，他们的思维就会处于欲罢不能的状态，他们自主学习的积极性就会被大大激发，从而由被动地接受知识转变为积极主动地去获取知识。
设疑的技术要点如下。
（1）在“最佳点”设疑。最佳点的寻找必须从学生的实际出发。由于种种原因，学生在课堂上不可能一直集中注意力，所以，必须抓住时机设疑。例如，上课一开始设疑，能抓住学生注意力；在学生注意力分散时设疑，可使注意力回升；结课时设疑，可承上启下，形成另一个**。
（2）在“三点”处设疑。在难点、重点、关键点处设疑，这样可以使学生带着问题学习，并能更好地掌握教材内容。
（3）在“平淡”处设疑。教材中有些地方看似平淡，但却与“关键处”相关，如能在平淡处设疑，让学生从无疑变为有疑，接通疑问、质疑、解疑的链条，就能使学生的学习积极性不断强化，取得更好的课堂教学效果。
3.运用对比的技术
对比是人们认识客观事物的一种科学方法。课堂教学中如能善用对比，就能够更好地提高课堂教学效果。
对比的具体做法较多，列举如下。
（1）正误对比。将正确的与错误的加以对比，让学生明白对在哪里，错在何处，又该如何加以改正。在各科教学中，教师均可以把学生做错的问题写在黑板上，然后写出正确的答案供对比，使学生领会更深，掌握更好。
（2）正反对比。在学习正面的东西时，适当地引入一些相反的东西，以帮助学生准确地辨别两者的差别，更好地掌握所学知识。
（3）新旧对比。旧知识是新知识学习的基础，讲授中恰当地将新旧知识进行比较，能收到一箭双雕之效。
（4）相似对比。讲授过程中，可将某些既有联系又有区别的相近似、易混淆的内容进行比较。
（5）异同对比。即把两种事物的共性与差异进行比较，以使学生明白其间的区别与联系。
（6）综合对比。多用于阶段性总结，因其具有很强的概括性，能使学生对某单元，或某知识块有一个总体的把握。
4.创设情境的技术
