（2）讲述。讲述是教师运用生动的语言，向学生叙述事实材料或描述学习对象，说明它的发生发展的过程与结果，一般在文史类学科中运用较多。例如，介绍作者或时代背景、故事梗概等。讲述可分为叙述式和描述式。两者相同之处在于：都是说事，而不是说理，大多用于讲授具体的知识、提供表象，发展学生的形象思维，不适合讲授抽象的知识，难以培养学生的理论思维能力。两者不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
（3）讲读。讲读是结合阅读而进行讲解或讲述的一种综合的方式，包括讲、读、练几个方面。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述，一篇课文读完了也就讲完了。讲读教学的特点是讲不离文、解不离句，能把学和练结合起来，对于要求口头练习的课，特别适用，主要用于语文和外语教学。讲读主要有五种方式：范读评点式，词句串讲式，讨论归纳式，比较对照式，辐射聚合式。
（4）讲演。讲演是讲授的最高形式，是教师长时间地讲授教材内容，不仅向学生描述事实，而且深入分析和讨论事实，并在此基础上作出科学结论，向学生传授理论知识，培养学生正确的立场、观点、方法。
2.讲授的基本程序
讲授一般按以下3个基本程序进行。
（1）导论。又称引入，这是讲授的“开场白”，其目的是提出讲授话题、引出讲授主体、引导学生注意。讲授的引入一般是简洁明了的一两句话，它要求迅速切入正题。
（2）主体。这是讲授的重点和主干，是讲授内容的充分展开。讲授的主体要求围绕中心、突出重点、层次分明、思路清晰。讲授的主体部分内容较为集中，时间也相对长些。在设计时，教师应避免单调、冗长的讲授，要有变化，要适当穿插一些简短的师生双边活动（如质疑、答问、插话等），注意调动学生的求知兴趣；还可以适当插入启发性提问和引导学生注意设问，引导学生跟着教师的讲解进行同步思维。主体又可分为以原理为中心和以问题为中心两种方式。
以原理为中心的讲授的特点是“先告诉你想说的内容，再说明这些内容”。教师从对基本点的陈述出发，向学生提供证明材料，最后总结各种证明，并且复述基本观点。
以问题为中心的讲授把学生从该问题的提出引导到对解决办法的掌握。首先是从对学生有意义的问题出发，然后讲授者把导致产生结论的证据和实例组合在一起，以便使学生发现解决问题的办法。
（3）结论。这是讲授的结束和结尾。讲授的结尾通常是直接自然的小结，极其简明扼要地道出结论或强**师的观点。在学生对讲授内容充分理解后，教师也可以不直接得出结论，而通过提问让学生自己得出结论。
（二）讲授的一般技术
科学而艺术地讲授应注意以下一些基本技术。
1.语言技术
讲授离不开语言，语言运用的恰当与否在很大程度上决定着讲授的效果。在语言运用上，需要注意以下要点。
（1）针对性。教师课堂讲授的针对性，是指教学内容必须切合学生的实际，适合于学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力；表达必须适合学生的接受能力，深入浅出，通俗易懂，简单明了。
（2）简明性。课堂讲授中，教师的语言必须准确、简洁。一节课，时间有限，“多余信息”占用超量，也是一种课堂浪费。再者，不要过于在概念上纠缠不清，诚然，概念很重要，是理解有关知识的“抓手”，但如果一堂课中用去半堂课解释概念，有时候也未必就能收到好的效果。有些概念不解释，大家都知道，一解释了以后，反而都不知道了，比如说“时间”等。
