教师用现学的知识与以往知识进行比较，从而导入新课。比如，小学语文，《白杨》一课的开头出现“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”。而《草原》一课又说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。细心的学生就会有疑问，由此而切入新课，会让学生感到新颖有趣。
（二）导课设计的原则
导课技能是极富艺术性和创造性的，教师要根据自己的个性特点、教学目的、教学任务以及学生的心理特点进行创造性的设计和灵活的运用。
1.针对性
教师在设计导课时一定要以教学目的、教学任务、教学内容为根据，针对学习内容的需要，否则，设计得再别致、精彩、吸引人，也难产生好的效果。
2.适用性
设计导课时要和学生的特点相适应，尽可能顺应学生的心理需求。比如，在小学阶段要尽量多采用形式轻松愉悦的活动，或富有刺激、形式多变的方法来导课，这有助于小学生集中注意力。
3.简洁性
导课环节只是课堂教学的一个“引子”，起到集中注意、激发兴趣、组织引导的作用。不能占用太多时间，一般3～5分钟为宜，否则就会喧宾夺主，影响正课的讲解。因此，在导课时一定要合理取材，控制时间，做到恰到好处，适可而止。
4.多样性
导课的方法要灵活多变，不同的内容要选用不同的方法，相同的内容也要根据所教班级的具体特点，以及教学时间、学情反映、外部环境等而变换，创造出更多不同的导课方法，使教学保持新鲜感和创造性。
5.整体性
导课环节不是一个孤立的教学环节，它只是整个教学过程中的一个环节，它与其他的教学环节构成一个整体。因此，在设计导课时，教师要有教学的整体概念，要避免为导课而导课，过分做作。
6.启发性
导课要有利于集中注意、唤起兴趣、激发动机、启迪智慧。尽量做到“导而弗牵，开而弗达”，“引而不发”；尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。提问与讲述要能做到激其情、引其疑，发人深省。因此，导课能否引起学生的积极思维，能否为学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导课成败的关键。
四、讲授技术
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识、发展智力、培养品德的一种方法，它是课堂教学中最古老而又最具生命力的一种教学方式。
人们常以为讲授仅仅是教师口讲面授，是教师唱“独角戏”，以至于把讲授教学与“填鸭式”“满堂灌”“注入式”教学混为一谈，并把教学的呆板、照本宣科、学生缺乏主动性等统统“归罪”于讲授教学，甚至有人把它看作是启发式教学的对立面。其实，这是一种误解。美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔认为：“讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。”事实上，建立在师生双边活动、信息双向交流、心理相互沟通和学生积极参与基础上的讲授是十分必要的。展望未来，这种形式在相当长的时间内不会发生太大的变化。
（一）讲授的类型及基本程序
1.讲授的类型
一般地，它可分成4种类型：讲解、讲述、讲读、讲演。
（1）讲解。讲解是教师向学生说明、解释问题，或论证原理、法则、概念、公式。讲解法在中小学各科教学中都有广泛运用。讲解又分解说式、解析式、解答式3种方式。
新教师对于向全班同学作清晰的讲解常感困难。表3.1中给出了许多提高教师讲解技能的策略，可以作为借鉴参考。
表3.1 教师有效讲解技能
