第三，有些研究者提出了一种更简单而又有效的分类，“五W”——WHAT、WHEN、HOW、WHO和WHY。
①事实问题（引导知识、回忆观点）：如“中国的人口是多少？”
②时间问题（引导关于时间顺序的信息）：如“什么时候亚洲人种占到了澳大利亚人口的10%？”
③方法问题（引导关于方法的信息）：如“‘青年志愿者’政策是怎样运作的？”
④人物问题（引导特定事件中关于个人或群体的信息）：如“当前负责少先队工作的老师是谁？”
⑤原因问题（引导特殊行动或事件的原因）：如“为什么20世纪90年代以来沙尘暴天气越来越频繁？”
（二）课堂提问的一般技术
问题设计的好坏在一定程度上决定了课堂的教学效率。因此，在教学过程中，教师需要掌握一定的提问技巧，这样可以增强教学的艺术性。
1.科学性：深钻教材，精心设问
好的提问来自于教师对教材的潜心钻研、对课标的谙熟于心、对学情的了如指掌。所以，以严谨的治学态度备好课，吃透教材，把握教材中知识的关键点、问题的兴趣点、文本的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、学生认知的模糊点。这样，事先设计的问题也好，课堂中即兴发问也好，才会有质量，才能将学生思维引向深入。
2.可接受性：与学生的能力、知识水平相适应
在设计课堂提问时，教师需对学生的整体情况和个别差异有一个正确的把握，这样，才能做到既可提出一般性的问题，又可根据不同程度的学生有的放矢地提出不同层次的问题，启迪程度不等的学生的思维。一般来说，难度较大的问题由优等生回答，难度适中的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，较专业的问题让这方面有特长的学生回答。
3.导向性：指向教学过程中的各项具体目标
课堂教学的每个环节都有其特定的教学目标。因此，教师要找出有思考价值的问题，引导学生去探究、寻觅，使教学过程紧紧围绕着目标进行，体现主题性、导向性。
4.新奇性：激发学生的求知欲望
课堂提问就是有意识地激发起学生认识中的矛盾，促使学生新旧知识之间发生激烈冲突，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。当然，新奇不等于猎奇，提出的问题应该健康、富有教育意义。
5.针对性：引导学生关注现实生活
这一轮基础教育课程改革显著的一个特点是教学生活化，关注学生身边的知识。所以，教师提问也要引导学生“走进书本，走出书本”。近年香港一些大学在内地招生的面试考题“无一不含苍生情”，几乎都是与社会生活的具体问题相结合的，也很值得我们思考。只有引导学生关注社会现实生活，才能更好地学以致用。
6.启发性：变最近发展区为现实发展区
维果斯基认为：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。例如若提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区，才能引起兴奋点。”要使学生凭借知识和经验，“跳一跳”就能达到这个区域，教师设计的提问就应该略为超越学生现阶段认知的内容，不宜太浅，也不要太深。好的课堂提问要发“悱愤”之功，收登堂入室之效。
7.时间性：捕捉最佳时机
提问可以在任何时间进行，但是在不同时间进行提问，效果是不一样的。这就要求教师善于捕捉提问的最佳时机，在学生的新旧知识发生激烈冲突之时、在学生意识中的矛盾激化之时提出问题，往往会有出乎意料的效果。
8.评价性：展示结果和答案
提问结束后，教师要对学生的回答给予及时的评价，并适当地给予表扬和鼓励。如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知道错在何处，就会使提问流于形式。
9.实效性：不图形式
不要为了提问而提问。有的老师一堂课向学生提出几十个问题，美其名曰启发式教学搞得好。其实，不是问题提得越多就越是启发式教学，有的老师一堂课没有提出什么问题，他可能同样是启发式教学。特别要说明的是，要避免“同学们，这个对不对呀？”或“好不好”“行不行”之类的假问题。
10.间隔性：给学生思考的时间
教师提出一个问题后，要稍作停顿，运用目光接触、把问题分配到全班，给学生一些思考的时间（低难度的问题3～4秒，高认知水平的问题15秒），然后点名让某个学生回答。
（三）课堂提问的注意事项
高质量的问题设计是提问成功的基础，高超的提问操作艺术是发挥提问最佳效果的保证。为了使课堂提问取得最佳效果，必须注意以下一些问题。
