（7）磋商式提问。教师用商量的语气提出问题或要求。这种提问方式不把教师的意志强加给学生，是教学民主的体现，也是将学生置于学习主体地位的体现。磋商式提问在知识类答问中应慎用。
（8）故谬式提问。教师故意设置谬误的命题提出疑问，以引起学生深入思考。这种提问方式具有很强的启发性，不但可引起学生的注意，有利于对所学内容的准确理解，更重要的是，可激发学生思考和发表见解的欲望。
（9）反问式提问。教师在学生提出问题时，不直接正面回答，而将问题反问于学生。设计反问式提问应以鼓励、引导学生积极思考，踊跃提出问题为前提。运用的关键是选择的问题应有一定思维价值的，应该是与学生的旧知识结构有一定联系的，学生经过再思考，有可能自行解决的。
（10）扩展式提问。这是意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问。扩展式问题犹如一个中心原点，从这里出发，学生可以向不同方向寻求答案，因而扩展式提问的答案不是唯一的，也不必强求统一。
（11）假想式提问。这是假设与原来实际情形不同，要求学生思考想象可能发生的情况的一种提问方式。提问的语言形式是“假如不是这样……”，可以从文章内容和文章形式，从教学方法等不同角度提出假想要求。
（12）推想式提问。这是要求学生对原文所叙结果之后的情境进行推测想象的一种提问方式。其语言形式为：“……将会怎么样？”意在引导学生将文内所读所悟向文外延伸、扩展，在延伸、扩展中深化推测和想象。
5.根据问题的水平分类
（1）低级认知提问。知识水平的提问、理解水平的提问和应用水平的提问等都属于这种类型，主要用于检查学生对知识的掌握情况，一般只有一个答案。学生只要照原样回答即可，不需要更深入的思考，教师判断学生的回答也比较容易。
（2）高级认知提问。分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等都属于这种类型，它是在学生的头脑中引起新知识的提问，通常不止一个答案。学生需要在原有知识的基础上，对所学内容进行分析、综合和概括等，才能得出正确答案。教师判断学生的回答时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或在几个答案中比较哪一个更好。
以上从5个方面介绍了教师课堂提问的分类，除此之外，还有其他的分类方式也可作为参考。
第一，把提问分为分析的、经验的、价值的3类。分析的问题像“49的平方根是多少？”这类问题主要是检查学生对名词术语、符号或概念的理解；经验的问题像“如果你把一盘冰块从冰箱里拿到桌子上，它会变湿还是保持干燥？”这类问题需要通过我们的感觉来检验；价值的问题像“你最喜爱的中国探险家是谁？为什么？”这类问题目的在于诱导学生的赞美、责备、批评或以某种方式表现价值的倾向性。
第二，布卢姆等人提出的认知领域分类系统已为教师广泛用于课堂提问。主要包括以下6个专门领域。
①知识。要求学生认知或回忆信息。例如：“新中国是哪一年成立的？”
②领会。要求学生理解正在交流什么并在头脑中进行组织和排列，然后用自己的语言描述它。例如：“这一段的段落大意是什么？”
③运用。要求学生把规则、方法运用于新的具体的情境。例如：“如果x=2并且y=4，那么2x+3y=？”
④分析。要求学生批判地思维并有一定深度，将整个交流分解成它的构成成分。例如：“现在我们已经结束了模拟游戏，你有什么经验支持国与国之间的合作是切实可行的这条原则？”
⑤综合。要求学生对要素或部件进行加工并组合产生新的模式或结构。例如：“如果我们准备为我们班成立一个学生管理组织，它应该是一个什么样子？”
⑥评价。要求学生根据一定的标准判断一个观点、结论或问题。例如：“澳大利亚应该成为一个共和国的重要论点是什么？”
