上课是教学工作诸环节中的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上课也是教师工作中最复杂、最核心的部分。说“复杂”，是因为教师上课的对象是活生生的、有思想、有感情、有个体差异的正在成长中的未成年人。苏霍姆林斯基在《致未来的教师》一文中写道：“未来的教师，我亲爱的朋友！在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”[1]社会职业中没有任何职业的对象能像教师职业的对象有如此的复杂性。教师要在课堂上随时掌握每个学生的状况，采用灵活多样且行之有效的方式，帮助学生掌握科学文化知识，实现培养目标。说“核心”，是因为教师所有的备课准备都是为上课服务的，教师备课如果不能通过上课转化为学生的知识技能和道德水平的提高，那么课备得再好、教案写得再好都是白费，毫无价值。
一、课的类型和课的结构
（一）课的类型
我国中小学一般以45分钟为一节课，内容简单易学的章节一节课就能完成教学任务，而内容比较复杂或容量多的章节往往要用几节课才能完成。在前一种情况下，一节课中完成了课堂教学工作的各个阶段；在后一种情况下，一节课就不可能完成课堂教学工作的全部阶段，只能完成其中的一两个阶段。
课堂教学工作的阶段相当于“工序”，一个“工序”完成一个任务。课就其完成的单一“工序”来说，可以分为教新教材的课（上新课）、复习课、练习课、检查课（测验）、实验课、参观课、实习课等。这些只含单一“工序”的课统称为单一课。一节课中有两个或两个以上“工序”的课称为综合课。
（二）课的结构
所谓课的结构就是一节课的操作程序。中国最早的传统课堂结构模式是“讲——听——讲——记——练”。近代捷克教育家夸美纽斯以认识论原理为指导提出了“观察——记忆——理解——练习”结构模式。19世纪，德国教育家赫尔巴特运用心理学原理提出了“明了——联合——概括——应用”四段式结构模式。进入20世纪，美国教育家提出了“发生困难——确定问题——提出假设——推理——验证”五步教学法模式。十月革命后，苏联教育家凯洛夫提出了“感知——理解——巩固——运用”的教学模式。20世纪50年代后期，美国教育心理学家布鲁纳提出“发现学习”的教学模式：“明确结构——掌握课题——提供材料——建立假说、推测答案——验证——作出结论”。20世纪60年代，美国著名教育家布卢姆根据目标分类理论提出了“掌握学习”的教学模式：“确定教学目标——根据目标进行集体、单元教学根据目标进行形成性评价——根据目标进行矫正学习——根据目标进行总结性评价”。从历史发展上看，教学结构模式总是在不断创新之中，这也体现了人们对教学境界的不懈探索。
不同类型的课的结构是不同的。人们把千千万万堂课的操作程序综合起来便形成了关于课的结构的一般认识。课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新知识、巩固新知识、布置课外作业。
1.组织教学
这既是课堂管理又是指一节课的教学任务和引起学生注意的过程。说它是教学管理，是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。一节课，一开始就抓好管理是课顺利进行的良好开端，十分重要。要做到这一点，教师要在上课前几分钟进教室，看看学生的情绪状态，掌握班级的形势，从而作出管理上的决策。上课一开始的组织教学除了达到课堂管理的目的，教师还要让学生明确一节课的任务、要求，把学生的注意力集中到学习任务上来。有时还要要求学生为课的进行作好准备，如作业纸的准备、外语听音设备操作的准备、体育课的准备运动等。在课的进行过程中，当变换学习任务时同样有组织教学的事要做。由此可见，组织教学贯穿于课的始终。
2.检查复习
