（3）同桌互相介绍。并非每个人都能对自己有客观真实的评价，所以，还可借助他人的眼睛增加对自己的认识。在学生的日常学习和生活中，对自己的同桌了解得往往比较多。所以可以借助这一方法，进一步丰富我们对学生的了解。使用这一方法时要注意，内容上最好优缺点并重，对于优点要说足，对于缺点也要善意地指出，以利对方进步。
2.观察、分析学生的行为
这是班主任了解学生的最基本、最简便易行的方法。学生的行为常常是其心理和思想的外化。班主任每天走进教室、睁开眼睛就可以观察学生。通过细心的观察可以了解学生情绪的变化。当学生和老师产生思想共鸣的时候，学生的眼睛里就会充满机智的光芒；当学生遇到困难时就会情绪低落，沉默不语，眉头紧锁。班主任要能迅速、及时地捕捉学生瞬间的表情和行为的细微变化；并能透过学生行为的表象，分析出隐藏在行为背后的深层次的原因。
班主任在观察中要冷静、全面、客观，不要一叶障目，要从多个角度去观察，才能对学生有较为准确、完整的印象。在观察时，一要坚持客观性，若此，则要克服先入为主的“第一印象”，克服将观察对象的某种印象简单放大如“一好遮百丑” 的“晕轮效应”，克服用固定看法去认识某一类人的“社会刻板印象”，还要克服“情绪效应”。二要坚持观察的全面性，不要仅仅观察一个时间点上、一个时间段里，而要看到整个过程。
3.在交谈中掌握学生的思想
有些东西是无法观察的，如学生的理想等。这些信息的获得须借助访谈。班主任要经常找学生谈话，通过交谈，把自己的想法告诉学生，也让学生多说，借以了解学生的所思所想、所感所悟，把握学生的思想脉络。访谈要注意技巧，如要讲究提问的技术、接引与追问技术，还要注意时间与场合的安排。
苏霍姆林斯基把上课前的半小时，作为“跟学生心灵相互交往的幸福时刻”。他说：“清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，我跟三年级学生尤拉坐在一起。我帮助这孩子随时拨正他思路的航向，终于，他发现了真理，内心充满了喜悦，他觉得他在认识的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦恼消失了。跟儿童在一起思考的这种时刻，也给我带来了很大的欢乐。我向你们担保，年轻的朋友：正是在这种时刻，儿童的信任才充分展示出来。如果我跟他一起解除了他的苦恼，他就绝不会欺骗我。”[1]
李镇西在谈及自己专业发展的经验时，总结他每天坚持的“五个一”，其中一条是“每天找一个学生谈谈心”。作为校长，能够做到这一点，那么，班主任老师更有条件做到。每天抽点时间跟学生聊聊天、谈谈心，学生的感觉就不一样，他们会感觉老师可亲、可敬，就会把你当作“大朋友”，就会向你敞开心扉。
4.在活动中发现学生的特长
开展班级活动是学生展现特长的平台，在活动中班主任可以发现学生的特长，在以后的班级管理工作中可以用其所长，让每个学生都能得到充分的发展。例如让学生自己组织新年晚会，可以发现有音乐和表演方面特长的学生，在活动组织中，又可以发现有组织能力、协调能力的学生；运动会则可以发掘有运动天赋的学生。
5.在家访时了解学生的成长背景
学生的行为方式总是会带有家庭的印记。家访是班主任了解学生成长背景的重要途径。在家访中班主任可以通过与家长的交流了解家长的教养方式、待人接物的方式、家庭环境等，这些对于把握学生的思想和行为是很有帮助的。
6.个案研究
