一、班主任及其角色
一般来说，教师基本上都要当班主任。当班主任是辛苦的，也是幸福的，真正是“累并快乐着”。班主任是学生成长过程中最重要的老师，学生行为习惯的养成、理想信念的确立、学习方法的习得等，都与班主任的教导有关。
班主任是学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想品德、学习、健康与生活等方面工作的教师。
随着教育的改革与发展，特别是基础教育新课程理念的落实，中小学班主任的角色定位更加丰富了。
（一）由居高临下转向“平等中的首席”
师生在人格上是平等的，应重新审视千百年来教师居高临下的“优越感”，构建平等、和谐的新型师生关系。这样说，绝不意味着班主任的重要性有什么降低。恰恰相反，班主任由原来的居高临下转变为“平等中的首席”，更能得到学生的认同和尊重。当然，这样做事实上也极大地提高了对班主任的素质要求，因为，在居高临下的师生关系中，“高”者容易当，而在平等、民主的氛围中，这个“首席”就更难当了。
（二）由督学督考转向学生生活的调节者
学校是人的社会化的最重要单位之一，而学校里，班级又是最重要的活动场所，学生一天中大部分时间是在班级里度过的。如果班主任所营造的这个空间呆板、单调、沉闷、紧张、乏味，那么，对学生来讲，一天一天真是度日如年。“考”“分”固然重要，但教育不能窄化为分数，而且越是在分数压力较重的情况下，班主任越是要组织学生开展丰富多彩的活动，努力调节他们的学校生活，使学生的身心得到放松，让他们体会到童年的乐趣。
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给学生留出自由活动的时间
苏霍姆林斯基结合自己30多年的班主任工作的切身教育经验，提出了一个精辟的灼见，认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。因此，我认为给学生提供空余时间就是创造宝贵财富。”为此，不能把儿童仅仅束缚在课桌椅上，只让他学习知识。真正的教育在于使每个儿童都有一种丰富而充实的精神生活，使他们得到智力、健康、思维、兴趣、劳动能力的全面和谐的发展。这样就必须彻底改变传统的儿童生活与学习制度，将儿童从单一而繁重的课业负担中解放出来，给他们自由主动活动的时间。
（三）由教官转变为学生心理辅导员
学生成长过程中会遇到各种各样的苦恼、烦闷、困惑、问题，其中，绝大多数并非思想和政治问题。几十年来，我们往往把思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育混为一谈，笼而统之地看作思想政治教育。严格说来，这是不科学的。学生中的问题更多的是心理上的障碍，是成长中的问题，在今天这样一个价值观多元、竞争激烈的时代，学生的心理问题会显得更加突出。对此，班主任必须及时地加以疏导、诊治，否则，就会影响学生的学业及身心健康。西方社会学者勒弗在《学校保健服务》一书中这样说道：“没有一位将军愿意送一群不能作战的体弱残兵上战场，学校中的学生也会面临到许多身心方面的困扰，即使是一些轻微的心理障碍或视听障碍，也可能给一个人的发展带来严重的后果。”
（四）由筛选者转变为学生成功的激励者
