按照组织理论，正式组织是由上级有关文件规定的组织，组织成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工，有统一的目标、规章制度和组织纪律。班级组织是由学生组成的正式组织，每个班级都有工作目标，都要建立根据班级分工的组织机构，如在班主任指导下成立班委会，成立班级团支部、少先队等组织。正式组织如果组织得好，就能有力地教育、团结全班同学前进，在学生的学习和生活中起到很好的作用。
非正式组织是没有明文规定的组织，是班上少数几个同学由于有共同的兴趣爱好，并在日常的学习生活中增强了彼此的了解，因而形成了一个小群体。他们拥有共同的兴趣爱好，目标一致，对问题的看法也比较一致，能以团体的形式对外界作出反应。非正式组织的特点是，大家自愿组合，三五成群，性情相近，志趣相投，交往和活动频繁。非正式组织往往会自然产生一个能协调指挥群体活动的核心人物，他在组织中威信高，影响大，是“非正式领导”。
学生中的非正式组织有3种形态：（1）亲社会型。这种群体的价值目标与班级正式组织的价值目标相一致，是班级正式群体的补充。（2）自娱型。同学们由于情绪上的好感和消磨闲暇时间的需要聚集在一起，其主要目的是好玩、有趣。这种小团体有时格调不高甚至庸俗，但他们却感到很满足。（3）消极型。这种群体自觉或不自觉地与班主任或班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。
正式组织与非正式组织往往同时发生作用，交互影响。当二者目标一致时，对班级体建设会起到积极的影响；当二者目标不一致时，就可能产生消极作用甚至是破坏作用。班主任在班级管理中要关注非正式组织，充分认识到它产生的客观必然性，既不排斥，也不姑息。重要的是加强对非正式组织的引导，“巩固积极型、引导中间型、转化消极型”，努力将其纳入到学校主流教育轨道上来。
（二）班级组织的角色结构
角色是社会对个体职能的划分，它代表个体在社会中的地位与社会关系的联系位置，也代表了个体的社会身份。班级作为一个“雏形社会”，是一个相互关联的角色群。每个学生在班级里都扮演学习者、受教育者的角色。这是学生的主导角色。但是，在班级组织里学生之间有充当各种角色，有的是班干部，有的是一般班级成员。
班主任是班级的中心角色，但是，由于时空、条件的变换，班主任的中心角色也在变换。在学生自行组织的活动中，班主任可能是参谋，也可能是一般的参与者。所以，班主任老师一方面要强化角色意识，认真履行角色职责和义务；另一方面又不要以教育者自居，要注意角色转换。
（三）班级组织的信息沟通结构
信息交流和沟通是班级组织的“神经”和“血液”，没有信息的交流和沟通，班级组织就没有活力，就会僵化。
在班级组织中，信息共同渠道的复杂性和共同成员的单一性是相互统一的。班级组织的信息沟通主体是单一的，主要在班主任和学生之间进行，但作为相对开放系统的班级组织，其信息沟通渠道又是复杂的。班级要与学校沟通信息，班级之间沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通。渠道的复杂多样，必然带来信息的复杂多样，它对班级组织的影响可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师要向学生提供正确健康的信息源，善于引导学生对各种信息分析、评价，提高对信息识别、判断的能力。
三、班级管理的模式
（一）常规管理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
