四、班主任在班级活动中的作用和角色扮演
（一）班主任的作用
作为班级工作的组织者、管理者，班主任在班集体活动中起着主导作用，且贯穿于活动的全过程。主要表现在以下方面。
1.设计
开展什么样的活动，怎样开展活动，达到怎样的目标，通常都由班主任根据教育目标和本班学生的实际与可能来确定。
2.组织
虽然班级活动的具体安排或主持人可以是学生，但活动的具体目的和要求、活动的时间、地点、内容、形式、方法等都需要班主任过问，特别是活动的评价与表彰，班主任起主要作用。
3.指导
班集体活动在开展过程中遇到了困难和问题，需要班主任的指导、协调和帮助。
4.评价
班集体活动在结束之后，班主任要和学生一起，对活动的主题、内容、形式、学生参与的程度、活动的效果等进行评价，肯定成绩，找出差距，以总结经验，扬长避短，不断提高活动质量。
有人把班主任在班级活动中的作用归纳为以下几种类型。[3]
（1）参与型。班主任自始至终以主体的身份参与整个活动，或吟诵，或高歌，或演讲，或踢球，这样有利于师生情感的沟通和组织管理的协调，也有利于学生积极性的提高。
（2）遥控型。班主任虽不参与，但必到现场，“正襟危坐”，并不时指指点点。这样做，虽然看上去令行禁止，纪律严明，但学生始终在老师的掌控下活动，无形中会产生压抑感，且不利于培养学生的自治能力。
（3）放任型。即班主任不到现场，放手让班干部去组织。这种方式很可能流于形式，收不到预期的效果。
（4）民主型。班主任既放手让学生自我管理，充分参与，又适时适度地加以指导和管理。
4种形式中最好的当然是民主型，班主任要善于发挥创造性思维，不断完善管理方式，在班级活动中发挥最佳的作用。
（二）班主任的角色扮演
1.充满智慧的引导者
班主任引导者的角色体现在班级活动的每一个环节中。活动前，与学生一起讨论确定活动主题，激发学生参与活动的兴趣。活动中引导学生推进活动进程，当学生无兴趣时，要巧妙地给予启发；当学生苦思不得其解时，要机智地加以引导；当学生想得不周到时，要恰当地给予补充。活动结束后，及时总结活动中的成绩和不足。
有一个主题为“快乐大家庭，同在蓝天下”的班级活动，进入总结阶段时，学生们不知如何进行活动成果汇报。教师建议“你们可以去了解编一本书的过程，然后仔细阅读体验随记，商讨一下怎么办。”一个星期后，老师的讲台上出现了这样一份方案：
书名：《快乐大家庭，同在蓝天下》
第一单元：课题方案（中队长和于老师共同完成）
第二单元：温暖的摇篮（八个小队的简介）
第三单元：于老师画像（感兴趣的同学画，择优录用）
第四单元：爱心港湾（帮困小组开展活动的过程）
第五单元：温馨茶座（帮困小组成员的内心感受）
第六单元：丝丝心雨（帮困对象的心声）
第七单元：秋日的果实（活动总结，把解决困难的五大对策写进去）
手捧这样一份活动展示方案，我们能感受到学生无穷的创造能力。班主任就是要扮演好引导者的角色，让班队活动成为锻炼学生的“运动场”，让班级永远充满生机和活力。
相关案例
玩卡的故事[4]
开学后不久，我们班刮起了玩卡风。一开始只是几个学生带来一小叠“神奇宝贝”卡聚在一起玩。后来，玩卡的人越来越多，手中的卡也越来越多。有几次我发现下课铃声还未响，已有学生把手伸进抽屉掏卡了。我一直在密切注视着情况的发展态势。
终于，在一节体育课上，许多学生因为玩卡而不愿跑步，令体育教师十分生气。中午，我走进教室准备询问情况时，看见许多学生置午餐于一边，专注于换卡，我十分生气，当即收掉了学生的卡。
