一、班级与班级活动
活动是人的基本需要，每个人都是通过参加各种活动满足自己的精神需要和物质需要，在活动中发展自己，同时也影响和作用于他人和社会。
苏联著名心理学家维果斯基认为，人的心理是在活动和交往过程中不断内化而形成和发展起来的。离开了活动和交往，就不会有人的心理产生。
瑞士心理学家皮亚杰从“活动”出发，考察认识的发生和发展，认为知识和能力不是人脑所固有的，也不是外界所给予的，它是在人的自主活动中，通过同化和调节的方式逐渐生成的。
显然，学生的成长和发展离不开各种活动。由于班级是学校教育活动的最基本单位，是学生进行各种活动的第一环境，所以中小学开展的教育活动基本上是以班级为单位组织的，因而被称为班集体活动。
班级活动的概念有广义和狭义之分。广义的班级活动包括班级课堂教学活动和课堂教学以外的各种活动。狭义的班级活动是指在班主任和任课教师的指导下，为实现教育目标和班级建设目标，有目的、有计划、有组织地在课堂教学以外开展的各种教育教学实践活动。
班级活动与课堂教学有联系也有区别。二者的目的是一致的，都是为了培养德、智、体、美等全面发展的人。但课堂教学主要是让学生获得大量的间接经验，提高学科知识水平，掌握基本技能，形成学科素养。而班级活动则主要是让学生通过亲身的实践和体验，获得大量的直接经验，掌握学习方法，养成正确的道德观念，形成健全的人格品质。
虽然课堂教学是班级最主要的活动形式，是学校工作的中心，但是，学生成长的舞台绝不仅仅局限于课堂教学。班级活动是课堂教学的延伸和重要补充，是学生成长道路上不可缺少的内容。本章所讨论的就是在课堂教学以外由班级组织的各项活动，是狭义的班级活动。
二、班级活动的特点
（一）自主性
班级活动的主角是学生。学生通过参与活动，展示自己的能力和成就，从而增强自信心，使自主性和创造性得到更充分的发挥。不要让学生沦为活动的“道具”和“看客”，要让每一个学生都参与到活动中去，收获体验，收获成长的快乐。从活动主题的确定和设计，到活动的准备与实践，都应该让学生自己策划设计。只有这样，班级活动的内容才会符合学生的认知水平和心理特点，才会克服活动内容泛政治化、泛社会化的倾向，从而贴近学生的生活；只有这样，班级活动的形式才会避免空洞的说教，避免成人化、程式化的倾向，采用学生喜闻乐见的形式，从而让活动充满童心、童真和童趣。
所以，班主任要想办法调动每一个学生的积极性，尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主确定活动目标、活动内容和活动形式，让全班学生都投入到班队活动中去，为学生的个性化发展创造空间。
（二）整体性
教育的整体性决定了班级活动对学生的影响是综合的、整体的。对学生多方面能力的培养，不是简单的拼凑，而是通过班级活动的组织和设计，进行有机组合。成功的班级活动应该具有一石二鸟的综合教育效应。班主任应该确立班级活动正确的价值追求，认真思考班级活动与学生发展之间的内在联系，在正确的价值导向下组织班级活动，提升班级活动的功能。
（三）个性化
尊重学生个性。学生是班级活动的主体，但每个学生的性格、志趣、爱好、智能各不相同，有的外向、开朗，有的内向、孤僻，有的学习成绩好，有的有文体才能。组织者要根据学生的个性特点，因材施教，使每个学生的潜能与特长都能得到充分的发挥。譬如：在开展“家乡历史知多少”班级活动时，可以让乐于交际的学生去访问家乡的老人，让喜爱读书的学生去查找地方志等文献资料，让擅长摄影的学生去拍摄家乡的文物古迹，让行事严谨的学生去分析、梳理、整理各种资料，让擅长写作的学生去撰写家乡发展简史……
