第一，“小”中见“大”，从学生的实际中提炼主题。“小”指学生生活中的一些小事或普遍现象，“大”指这些小事、现象反映出的问题或蕴含的道理。班主任应善于从学生的细微表现中捕捉到大的教育主题。例如春节后发现一些学生有了零用钱之后，花钱请客、打游戏机的现象增多，可组织召开“合理使用零花钱”的主题班会。
第二，“大”中见“小”，从社会大背景中提炼主题。“大”指国内外的重大事件，“小”指学生的思想实际。班主任应善于从国际国内的最新热点话题或大事件中挖掘主题，如“神舟六号”“北京奥运”“上海世博”“甲型流感”等都可以成为教育的主题。
第三，“常规”中见“创新”，从传统教育中拓展主题。爱国主义教育、集体主义教育、文明礼仪教育等是教育永恒的主题，在新时期，我们不但要赋予其新的内涵，还要有所“创新”发展。
第四，从“儿童视角”选择主题，凸显“以人为本”的教育理念。学生有自己的思维方式，一个远离学生思想的话题是很难引起他们关注的，只有贴近学生心灵的话题才能令他们产生共鸣。因此，教师要了解学生在想什么、怎么想，要选择他们共同关心的话题，让每个人都有话可说，有情可融。
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主题班会中的三个误区[13]
误区一：主题班会成了“大杂烩”
主题班会是指班主任从实际出发，确立一个主题，设立相应的目标，制订活动计划，根据本班学生普遍存在或关心的问题，组织全班同学动脑、动手、动口，全身心投入和参与的一种教育活动形式。在活动中，要围绕教育的目的、主题和内容，采用适宜的教育形式、手段，通过寓教于乐的活动，使全班达成思想共识。如果偏离了教育主题，那么，不管多么新颖的形式，不管多么丰富的内容，也不管多么精彩的设计，都难以达到预期的教育目的。例如：有的班主任由于对“主题”一词理解不透，所选内容与主题大相径庭，甚至出现“驴唇不对马嘴”的现象；有的主题班会不加选择，“捡到篮里就是菜”，全然不管内容与主题是否吻合，能否为主题服务，将主题班会变成了一个“大拼盘”。
笔者曾参加过一次“文明礼仪伴我行”的主题班会，班会内容是游戏《智力大比拼》、诗朗诵《再别康桥》、小品《超生游击队》、相声《关公战秦琼》、独唱《老鼠爱大米》、现代舞《青春的旋律》，可以说，所选内容与“文明礼仪”这一主题毫不相干，使得组织的“主题班会”有名无实，成了没有“主题”的“大杂烩”。
误区二：主题班会成了“歌舞会”
如今，一提到主题班会，各班总要兴师动众地搞节目排练，费时费神，有的班级为了观摩或在评比中取胜，不惜一切代价，集中了大量的人力、物力、财力，对节目进行一次又一次的演练，又唱又跳，还有魔术、相声、小品等等，将主题班会误解为“歌舞会”。
诚然，主题班会应围绕主题进行，形式不拘一格，可以现身说法、作报告、讲故事、即兴演讲、采访，也可以表演小品、相声、歌舞，还可以采取辩论等形式。但不要过分追求形式，热衷于热闹，华而不实，虚张声势。
误区三：主题班会成了“群英会”
不少主题班会没能调动全班学生参与的积极性和主动性，而仅仅成为几个能歌善舞、能说会唱、能讲会道的活跃分子的“独霸舞台”，他们垄断了活动的大部分时间，使自己的“多才多艺”淋漓尽致地得到展示，而大多数学生则坐在教室的四周，成了“陪客”，当了“观众”，拍拍手而已。主题班会的“主体”只面向了极少数的“精英分子”。
主题班会理应选择学生共同关心的话题，让每位学生都有话可说、有情可触、有感可发，发挥每一位学生的优势，调动每位学生参与的热情和积极性，而不能是少数“精英分子”频频亮相，出尽风头，大部分学生却坐冷板凳，成为“被遗忘的角落”。
