教师不能毁坏学生的物品或据为己有，现在有一个说法，说某些教师，他的孩子上幼儿园、上小学，玩具基本上不用自己买，每天收缴一些玩具就足够他孩子用的了。这种情况虽然只是极其个别的现象，但对教师的形象影响很不好。教师也不能向学生及其家长暗示或索要礼品，也不能“以罚（罚款）代管”。
五、班主任要掌握班级工作的辩证法
班主任工作千头万绪，若能在工作中巧妙地运用辩证法，可使工作收到事半功倍之效。
（一）班级活动频率的疾与缓
班主任要把握好班级活动的频率。活动过多，一波未平一波又起，学生长时间处于紧张状态，会感到身心疲惫，容易滋生逆反心理；相反，班级活动过少，学生会感到无所事事，容易松散，班级就会失去生气和活力。
（二）班规执行中的严与活
严，就是严格要求，在制定班规时要从严从细。活，就是在处理问题的过程中要根据实际情况灵活处理。比如，对性质比较严重的错误要严肃处理，以保证班级纪律的正常执行；小的细节错误，也可以不追究，稍作暗示，让学生知错就行了。
（三）师生关系的亲与疏
亲，就是对学生要表现出和蔼可亲、平易近人的态度，使学生觉得老师不难接近，从而缩短师生之间的距离。疏，并不是疏远学生，而是指班主任要保持与学生的应有的界限与距离。我们可能都有这样的感觉，一幅油画，近看模糊一团，毫无艺术可言，远看则浓淡相宜，疏密有致。这就是心理学中所讲的“距离效应”。生活中常有这样的现象：一个你很敬佩的人，由于相处过密，对方的缺点日渐暴露，你就会不知不觉地改变原有的情感，甚至变为失望。学生（尤其是低年级学生）往往对教师言听计从，对家长的教育置若罔闻，这其实并非全是因为教师比家长更懂教育方法，或者更加高明，其中“距离效应”起着更为重要的作用。
（四）班干部搭配的文与武
班委人数虽不多，但各人脾气性格、兴趣爱好、能力特长都不一样，工作能力也有高有低，这就需要班主任在分工时合理搭配，取长补短，形成互补。比如，有的踏实稳重，有的雷厉风行；有的善谋略，有的肯实干。
（五）班主任言论的多与少
班主任的一言一行，对学生起着重要的影响作用。所以，什么时候讲，什么时候不讲，什么时候多讲，什么时候少讲，都有一定的讲究。比如，自习时间到班上，要少讲，以免分散学生精力，而课余时间深入到学生中间，要多讲，以便增进师生感情；表扬学生要多讲，更多鼓励的话语会激发学生奋发上进的勇气，而批评教育时要少讲，揭示本质、击中要害即可，过多的唠叨只会引起学生反感；开展重大活动时要多讲，鼓舞士气，渲染感情，而强调纪律时要少讲，斩钉截铁，板上钉钉，会增强说话的分量；面对全体学生要少讲，言多必失，容易引起学生的误解，私下谈心要多讲，推心置腹，循循善诱，方能达水到渠成之功效。
（六）班务工作的勤与惰
传统教育提倡班主任要“三勤”：腿勤——勤往班里走，眼勤——多往班里看，嘴勤——多对学生说。事实上，很多班主任确实是“勤”字当头，就是别的任课教师在上课时，他都会从门缝往里面看看，看哪个学生听课不认真了、开小差了，下课后便把这个学生找到办公室训话。精神确实可嘉！但我们以为班主任的勤应该把握一个分寸。《三国演义》中的诸葛亮，夙兴夜寐，事必躬亲，其结果是他早逝之后，“蜀中无大将，廖化作先锋”。很多班主任容易犯诸葛亮式的错误，包办代替，求全责备，现实中人们发现那些班带得好的班主任往往是“有所为，有所不为”的班主任。
（七）班主任工作方式的刚与柔
