不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。学生虽然年龄小，个子不高，但他们跟大人具有一样平等的人格。班主任在工作中要避免恶语伤人，什么“猪脑子”“笨木瓜”“遇上你这样的学生，我真是倒了八辈子霉”“我要是你，就撞墙算了”，等等，都是十分忌讳的语言。即使对所谓的“差生”，我们也不能轻言放弃，要对他抱有希望。美国教育学家本尼斯说过：只要学生知道老师对他抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高25分。我们在教育中往往很轻易地让学生失望，要知道，希望是人生驿途的一盏明灯，对于刚刚跋涉人生的青少年而言，这盏灯显得尤为重要。如果青少年的旅途都充满了失望，充满了黑暗，以后的漫漫长途又将如何度过？小心地用我们并不华美的语言和一份真诚，力所能及地为学生带来小小希望吧！
（二）亲切平和是教师吸引力之所在
有些班主任觉得要摆出威严，学生才会“听话”，才“好管”。其实，这里面要注意一个分寸，过于严峻，学生不敢接近，像“老鼠见到猫”似的，有话闷在心里，就会“不通则疼”。亲切平和还包括勇于承认错误。有些班主任在出现错误之后，觉得在学生面前承认错误，拉不下面子，因此，错也要错到底，以维护自己的权威。这是不应该的，“人无完人”，班主任工作中出错是难免的，重要的是有了错误之后勇敢面对，及时挽回影响。这样，不但不会降低在学生中的威信，恰恰相反，只会使自己在学生心目中的地位上升。
四、班主任要学法懂法、依法治班
（一）尊重学生的受教育权
受教育权是公民的一项基本权利，这在《宪法》《教育法》《义务教育法》等法律法规中都有明确规定。学生受教育权具体表现为受教育的平等权、受教育的选择权和上课权等。从中小学实际情况看，侵害学生受教育权的现象是不同程度、不同形式存在的，比如，一些学校为了保证有一个比较高的升学率，在中考、高考前将一些“差生”早早地打发回家；学生“犯”了错误，就罚他站到教室外“面壁思过”，等等，都是侵害学生受教育权的表现。
（二）保护学生的人身权
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。人身权的正常享受与否，关系到公民能否进行正常的学习、工作和生活。一般而言，人身权包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、人身安全权、心理健康权、名誉权、荣誉权、隐私权等近20项细致的人身权利。这些权利无论受到何种形式的侵害，公民都可视情形要求取得民事赔偿、国家赔偿，甚至刑事保护。由于中小学生是未成年人，身心还未充分发育，因此，他们的人身权更应受到特别保护。在这方面，侵权事件主要有：对学生实行心罚或体罚、变相体罚学生（如罚其“劳动改造”，罚超量写作业，罚做某个动作等）；随意怀疑学生有偷窃行为而对其搜身或搜其书包；公布学生的成绩及排名，侵害学生的隐私；翻看学生的日记并就其中的内容在全班对其讽刺讥笑等。
（三）保证学生能够获得公正的评价权
学生的公正评价权是指学生在教育教学过程中，享有要求学校、教师对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价，并客观真实地记录在学生成长档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。学业与道德品质评价与学生将来的升学、就业息息相关，甚至会对他们一生的成长产生影响。这就要求学校和教师在对学生进行评价的时候应该一视同仁，不偏不倚。比如，在“三好学生”的评选、高考“保送生”的推荐等问题上，就应该公平公正，如果把不具备条件的“关系学生”评上了、保送了，就挤占了原本该有条件上的学生的名额，就侵犯了他们本该享有的公正的评价权。
（四）保护学生的私有财产权
