资深学者季羡林先生在《两行写在泥土地上的字》里说得好：“我们中年人或老年人，不应当一过了青年阶段，就忘记了自己当年穿开裆裤的样子，好像自己一生下来就老成持重，对青年总是横挑鼻子竖挑眼。我们应当努力理解青年，同情青年，帮助青年，爱护青年。”
德国学者凯斯特纳说：“绝大多数人，他们像脱去一顶旧帽子似的，早已把童年抛之脑后。他们犹如忘记一个不再使用的电话号码，忘却了他们自己的童年。”他说：“只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人！”[3]这一点，当是我们班主任应该谨记并努力做到的。只有常怀一颗童心，才能真正地、设身处地地站在少年儿童的立场上思考问题，体会他们的心境，也能够理解他们成长过程中的困惑和烦恼，从而真正成为他们的良师益友。
（二）以爱心温暖学生
“亲其师”，方能“信其道”。教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义上的教育，爱几乎是唯一的力量。联合国教科文组织前总干事马约尔说得好：“世界上只有一种教育，那就是爱的教育。”
班主任对学生要有诚挚的教育爱。陶行知说，教师应“捧着一颗心来，不带半根草去。”中国台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”[4]一个人爱自己的孩子不难，这是人之常情、人之常理，不难做到，难的是爱别人的孩子。而我们当教师的，每天走进校园、走进教室，从事的是“爱别人的孩子”的工作，因此，教师一个个都是“神”，或者虽然不能说是“神”，但至少是非常的“神圣”！
班主任还要注意把对学生的爱定位在合适的位置上。我们爱学生，但更重要的是爱的方式。我们不能以爱为理由，让学生背负沉重的负担；不能以爱为筹码，让学生感觉到天平的失衡；不能以爱为条件，让学生陷入功利的误区。李镇西说：“以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生。所爱的一部分学生实际上成了班主任的私有物，因而这种爱是自私的。真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”
（三）以耐心期待学生
耐心是教育者的一大美德，没有耐心是一大缺陷。有些学生由于“不太聪明”或缺少练习，因而没有能按时完成他们的作业；有些学生没有取得预期的进步；有些尽管有改正错误的良好意愿但时不时旧病复发……每当这时，班主任都要有十分的耐心。如果你轻易发脾气，学生的能力可能就会付诸东流。
这种耐心不同于纯粹的无动于衷，也不同于事不关己的冷眼旁观。耐心意味着我们要更多地留意学生的发展，在他们发育成长的过程中，我们既不要匆忙行事，也不要错失良机。这种耐心要求教师有高度的自制力，善于克服各种干扰和失望情绪。
（四）以宽容心接纳学生
教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，我们人类跑不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的腮，不能长时间潜水；负重能力不如蚂蚁；嗅觉不如狗；视觉不如猫……弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样那样的问题，班主任要宽容大度。赞可夫说：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生说话。”苏霍姆林斯基更是简洁明了地指出：“有时候宽容所引起的道德震**比惩罚更强烈。”[5]
