美国著名教育心理学家吉诺特说：“在学校当了若干年教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，我是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发心灵的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”[1]可见，教师责任之重大，而班主任尤其如此。班主任在班级管理中起着主导作用，他的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力，以及以身作则的表率作用，直接影响着班级建设、巩固和发展，影响着学生成长的速度和趋向。这一切决定了对班主任素质的高要求。
一、班主任要树立正确的学生观
教育思想观念对于班主任工作十分重要，有些时候观念决定行为，有什么样的思想观念可能就会导致什么样的教育行为。班主任的学生观内涵十分丰富，这里择其主要方面作一介绍。
（一）要承认学生是人，是成长中的人
“要承认学生是人”，这看上去是多余的话，但实则有强调的必要。因为在现实的学校生活中，存在两个比较明显的倾向：一是把人异化为工具，当作追求班级在学校中的排名、学校在市县中排名的目的物；二是把学生当作“容器”，接受知识的“容器”，看不到人的主体地位、主观能动性。
承认学生是成长中的人，也是一个十分必要的命题。一些教师忘记了自己从幼稚走向成熟的过程，往往按照成人已经达到的社会化程度也就是成人的标准、眼光来要求学生，这是违背人的发展客观规律的。
（二）要看到学生发展中的主流方面
让我们先看一则材料——“大白纸和小黑点”。有位哲学家，在一张大白纸上画了一个小黑点，然后拿起白纸向台下展示，问大家看见了什么。大家异口同声地回答：“看见了一个小黑点。”哲学家又问大家还看见了什么，大家都摇了摇头。哲学家说：“你们应该看见的是有一个小黑点的大白纸！为什么对这么大的白纸视而不见，而偏偏看清了一个小黑点呢？”读后颇有点耐人寻味，教师如何看学生，对学生的自我认知会产生很大的影响，当慎重对待。
（三）要承认并尊重学生个体之间的差异
班级就是一个“微型社会”，应该是一个充满多样化的地方。学生的兴趣爱好、能力特长、家庭环境、地域背景、身体条件、心理成熟程度、学校生活经验等各不相同。作为班主任，要超越课堂中的差异。在一定程度上说，“课堂多样化是我们最大的财富之一”，差异本身就是一种重要的教育资源，差异能够给学生带来丰富的体验，也会给教师工作带来挑战。
二、班主任要以父母之爱用“心”育人
（一）以童心理解学生
班主任尤其是低年级学生的班主任要有童心。几岁的小学生、十几岁的初中生应该天真，应该幼稚，因为天真和幼稚，他们应该会说错话、做错事、犯错误。试想一下，如果几岁、十几岁的孩子一个个都不天真，都不幼稚，都老成持重，那该是一幅多么可怕的图景！
18世纪法国启蒙思想家卢梭认为，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
阿莫纳什维利曾说：“一个孩子不会顽皮，这就意味着他丧失了某种东西，他内在的某种重要的东西没有得到显露和发展。这种重要的东西沉睡着，如果他的整个童年都是这样度过的，要知道，在今后，任何力量都不能唤醒这沉睡的东西！”[2]
可我们现在有些班主任容不得孩子天真、幼稚，孩子因为天真讲了错话就暴风骤雨地加以批评，因为幼稚做了一件错事就劈头盖脸地予以厉斥。
