（2）学科教育学知识，如学科教育学、学科课程论、教材教法、学生成绩评价的知识等。学科教育学知识是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。学科教育学知识就是要把“内容”与“教学”糅合在一起，变成一种理解，使其具有“可教性”，知道在某种特定主题、问题或议题上，如何针对学生不同的兴趣和能力，把教师自己的学科知识予以组织、表达和调整，进行教学。教师所需要考虑的不仅是学科本身，而是要把学科当作是与儿童整体经验与成长有关的因素，也就是要把学科“教育学化”“心理化”。教师通过对学科教育学知识的掌握，对所教的学科要了解和明确以下问题：这一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核心传授给你的学生应采取什么样的态度和方式？学生的兴趣是什么？如何激发学生的动机？如何测验和评估学生的学习成绩？[11]
4.实践性知识
教师的实践性知识是教师在实际的教学活动中通过对自己工作的反思，结合教育理论知识而形成的关于教育实践的知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊的案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。
教师的实践性知识是相对于理论知识而言的，它是教师教育教学经验的积累和提炼，是一种缄默的知识，内化于教师的信念中，支配着教师的思想和行为，外显于日常的教育教学活动。这种知识主要源于课堂教育教学情境之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情境性、个体性、建构性和综合性，体现出教师个人的教学风格和教育智慧。教师的实践性知识是教师在探求教育教学规律的基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、学识、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
在教育工作中，常常会出现许多“预料之外”的问题，需要教师针对学生的特点和当时的情境，恰当地予以把握和处理，表现出教育的机智和实践的智慧。优秀教师面对不确定的教学条件能作出复杂的解释和决定，能在具体思考后采取适合特定情境的行为。教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”[12]可以说，教育实践性知识的多少是优秀教师和一般教师的重要区别所在。
（三）专业能力
教师的专业能力包括一般能力（智力）和专业特殊能力两方面。
教师在智力上应达到一定的水平，这是维持正常教学思维流畅性的基本保障。
教师的专业特殊能力又包括两个层次，第一层次是与教育教学实践直接相关的能力，如语言表达能力、课堂组织能力、班级管理能力、学科教学能力（教材的处理能力、教学设计能力、教学实施能力）、课程开发能力、学业检查与评价能力、诊断学生学习困难的能力、多媒体技术应用能力、学生心理健康教育的能力、交往能力等。第二个层次是有利于深化教师对教学实践认识的自我反思和教育科研能力。这是专业人员与非专业人员的重要区别所在。
（四）专业信念
教师专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观的角度看，教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观的角度来说，主要是关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。[13]
