费斯勒的教师生涯发展论提供了一个完整的、动态的、灵活的教师专业发展的理论架构，很有启发意义。但他对于影响教师专业发展的因素和关键事件的分析，多限于偶然、突发因素，而对那些相对稳定、具有持久作用的事件和因素几乎没有涉及。在教师职业周期轨迹的勾勒上，较多地关注并着力刻画关系教师去留的职业生涯的转折点，而对于职业稳定阶段教师专业结构的改进过程所经历的“阶段”缺少描述。
（五）我国学者的观点
我国学者刘捷博士将教师专业发展分成职前、入门和在职3个阶段。
1.职前奠基：师范生阶段的专业化
这是教师角色的储备期。这个阶段的主要活动是专业准备和学习，以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力，包括广博的科学文化知识、宽厚的学科专业知识、必备的教育科学知识以及教师的智慧能力、表达能力、审美能力、教育能力、教学能力、科研能力等。
其中，大学一年级是职前教师专业化的探索期，重点是学习如何增进人际关系、如何适应师范院校的环境、如何自我抉择，建立未来专业学习的基础。大学二三年级是职前教师专业化的生长期，逐步加重教育专业课程与学科专业课程的学习，人格逐渐成熟，适应力较强，教育态度、教育专业、学科知识都有很大进展。大学四年级是职前教师专业化的成熟期。这一时期师范生所具备的教育专业知能、学科专业知能均已达到一个“准教师”的程度，此时，最重要的是如何教育学生能将既有的知识应用于实际的教学环境，充分表现已有的专业理念，因此，四年级的教学重点是教材教法研究、教学实习与参观。
2.上岗适应：入门阶段的专业化
是指教师初任教职的一年或几年，是教师走上这个岗位，内化和具体化所学理论，由没有实践体验到初步适应教育教学工作的阶段。其主要矛盾是，实现从书本到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，熟悉教材、熟悉学生，备课、上课、管理学生、做班主任，形成关于所在学校、所教学生、所教学科、教学常规、班主任工作要求等方面的感性认识和具体知识，解决适应实际工作规程和学校环境与基本功能的问题。
入门阶段教师专业化的目标和任务是：第一，树立专业理想，学习教师规范和要求；第二，熟悉中小学教育教学环境，尽快实现从“预科教师”到实际教师的角色转换；第三，进一步学习教育学、心理学理论，进行学科教育学方面的培训；第四，尽快掌握中小学教育教学常规，提高组织教学、班级管理和教育学生的能力，尽快适应中小学教育教学工作。
适应期教师专业化结束的标志是，教师能够基本上完成教育教学任务，成为学生和学校认同的合格的教师。
3.实践反思：在职阶段的教师专业化
新任教师经过试用期的教育教学实践，经受了“危机期”的冲击、颠簸和“洗礼”，教学冲击及格后就能得以转正。成为一名“正式”的“合格”教师。这时其专业社会化的重点是促进各种教学能力的发挥和生长，使之能有效地处理教学中的种种问题，在教学生活中愉快胜任，并含有终身献身教育的意愿和精神，成为一名优秀而卓越的中小学教师。
随着教师对学校环境的适应和教学内容与方法的熟练，教师会感到工作没有挑战性，逐渐产生事业倦怠感。因此，这一阶段的教师专业化要注意专业规范的内化、教学精神的保持与发挥，主动探求新知，增进教学的自我反思、自我批判与创新力以及服务精神，不断提高从教水平，成为专业化的优秀教师。
