（2）巩固阶段：教师统整第一阶段所得的经验和技巧，开始注意个别学生的问题，以及如何来帮助学生，所以最需要得到有关学生问题怎么处理的各种信息。因此，专家、同事和学校领导给予现场协助和建议是非常必要的。
（3）更新阶段：教师对于平凡复杂而又规律刻板的教学工作开始有倦怠感，所以必须鼓励教师参加学术会议、加入专业组织，以及参加各种研究活动，使教师彼此交流教学心得和经验，以学到新的技巧和方法。
（4）成熟阶段：有些教师进步很快，在3年内即可达到成熟阶段；但有些教师可能需要5年或5年以上的时间。在此阶段，教师已有足够的能力来问一些较深入、较抽象的问题。所以在此阶段，应鼓励教师参加合适的专业发展活动，包括各种专业研究会、研讨班，攻读学位、参加专业学术会议以及阅读专业书籍杂志刊物等。
凯兹提出的教师发展阶段论以学前教师为主，但对于中小学教师也有一定的适应性，尤其是他特别注重教师专业训练、协助教师专业成长，有参考价值。
（三）伯顿的教师生涯发展阶段论
二十世纪七八十年代，美国俄亥俄州立大学的伯顿等学者提出了教师专业发展的三阶段论。
（1）生存阶段：教学的第一年。在此阶段的教师，刚踏入一个新环境，加上没有实际教学经验，因此，对于教学活动及环境只有非常有限的知识，所以，所面对的各种事物都在适应之中。此时教师所关心的是班级管理经验、学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作等。
（2）适应阶段：教学的第二到四年。这时，教师的知识较之前丰富，他们开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以迎合教学的各种需求。
（3）成熟阶段：教学的第五年。这时教师对教学活动驾轻就熟，对教学环境了如指掌，他们觉得能很从容地处理教学工作，并不断尝试新教学方法。
伯顿的教师生涯发展理论有一定的现实意义。但他忽视教师专业发展是一个漫长的生涯发展过程的现实。
（四）费斯勒的教师生涯循环论
费斯勒通过研究，将教师的生涯发展划分为8个阶段。
（1）职前教育：是特定角色的储备期，通常是指学院或大学所进行的师资培育；也包括教师从事新角色或任教学校内的在职进修过程。
（2）入门阶段：指初任教师的前几年，是教师步入学校系统和学习教学工作的初期。在此阶段，教师通常努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，并设法在处理每天的问题和事情中得到一个舒适和安全的水准。
（3）能力建立阶段：在此阶段，教师努力地增进教学技巧和能力，设法求得新的教学材料、方法和策略；容易接受新的教育观念，积极参加教育研习会和各种专业学术会议。
（4）热心和成长阶段：在此阶段，教师虽已具有较高水准的能力，但是一位热心和成长的教师也会继续追求其专业的成长。教师热爱其教学工作，不断地寻求新的方法来丰富其教学活动。
（5）生涯挫折阶段：在此阶段，教师的特征是教学产生挫折、倦怠和幻灭，工作满足感逐渐下降，怀疑自己为何要选择教师这份职业。
（6）稳定和停滞阶段：在此阶段的教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，这些教师只做分内之事，不会主动追求优秀和成长。可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。
（7）生涯低落阶段：在此阶段，教师正准备离开教学工作。有些人是愉快地离开，回顾积极的经验和期望生涯的改变和退休；有些人可能是苦涩地离开，或对被迫中止工作感到不平。
（8）生涯退出阶段：在此阶段，教师离开教学岗位，包括教师服务多年后的退休，以及自愿性离职或随意地中止工作。
