（5）对规划进行评估、反馈和调整。专业发展规划确定后不是一成不变的，随着主客观条件的变化，面对一些新出现的影响因素，需要重新评估规划，修正目标，更新策略，及时调整，使规划始终能行之有效地引导自己的发展行为，朝着既定的发展目标前进。
4.将自我反思经常化、制度化
美国学者舒尔曼说；“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业人员来说是必需的，但又是远不够的。因此专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”[18]教师这一职业，其与其他职业最大的区别就在于，其工作对象是处于不断成长变化之中的未成年人，教师所教的学生一届与一届不同、一个班与一个班不同，甚至同一个学生每一年、每一天都在变化着。教师需要不断地研究新情况、新问题，关注学生的变化，反思自己工作的成败得失，在“实践——反思——提高”的过程中，“向经验学习”，寻找到适合“自己的”学生的最佳教育方法，使教育教学工作不断向着更好的方向发展。否则，教师二十年的教学经验就很可能成为一年经验的二十次重复。实践中这样的教师为数不少。他们每天重复着同样的教育行为，总在原地踏步，为“经验”所累，久而久之，面对教育改革，他们感到厌倦甚至失败，不仅不能产生好的教育成效，更体会不到教师职业的幸福感。因此，可以说，自我反思是教师专业发展的重要基础。我国学者林崇德教授主张，优秀教师=教育过程+反思。他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强**师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近一层。
有专家建议，教师应该安排固定的时间进行自我反思，并使之制度化、经常化。反思时要做好几个方面：一是参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果，列出一个教师专业结果发展的时间序列表，将自己目前的专业发展内容与所达到的水平，与序列表中相关的专业发展时期的发展内容和水平相比较，找出发展较弱的方面，而后重新规划予以补救；二是反思时要对隐含于自己日常行为背后的教育信念和关于自己学会教学过程的观念（如自己在学会教学过程中可能的作用的认识、对学会教学的有效学习方式的认识等）予以价值澄清，尽量避免由于不恰当的信念或观念而阻碍专业发展；三是记录关键事件，为事后的反思提供基本的原始素材，了解自己专业发展的轨迹和内在专业结构变化的过程；四是建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业的变化和进步情况，并及时采取相关措施。[19]
特别值得一提的是，教师的反思必须与读书相结合。如果说反思是教师专业成长的加速器的话，那么读书就是润滑剂。反思不是简单的回顾，必须要有理论的指导。读书是反思的前提，通过读书，让自己在教育理论的指导下、在对优秀教师的教育经验的借鉴中反思自己的教育教学实践，才会有成效、才能更深刻、更具体、更缜密、更理性，才会有进步。教师读书的过程其实就是与大师、与专家、与优秀教师的对话过程，在对话中反思自己的教育教学理念，把读与思、读与教、读与研结合起来。
教师读书的方式有两种，一种是定向读书，针对自己教育教学实践的困惑、疑问、难题，定向搜索，读教育理论书籍、读教育经典、读成功教师的经验总结，寻找解决问题的策略。另一种是非定向读书，除了教育书籍以外，广泛地阅读，读哲学、读文学、读历史、读科学等，头脑中始终联想到教育，兴之所至，开卷有益。
5.加强教师间的交流与合作，积极向同行学习
