（1）评等法。观察者对被观察者评定等级，如被观察者对某种事物的喜欢程度，可评定“不喜欢”“不太喜欢”“一般”“比较喜欢”“很喜欢”。
（2）记录出现频率法。事先设计好一些项目，制成表格，凡被观察者出现了某种现象，就在那一栏里画一个记号（打钩或画“正”字）。
（3）连续记录法。用笔记的方法在现场作连续记录，也可使用录音机、录像机将观察到的情况录下来。
4.使用观察法的要求
（1）坚持观察的客观性。要克服先入为主的“第一印象”；克服将观察对象的某种印象不加分析地放大的“晕轮效应”；克服情绪效应。
（2）坚持观察的全面性。就是对研究对象进行全面的观察和分析。
（3）选择的观察对象要有典型性。
（4）要与研究对象建立良好的关系，以消除他们的焦虑和不安。
（三）教育实验法
观察法和调查法都是对自然呈现的事物进行研究。采用这两种方法研究问题都不能对事物呈现的自然状态进行干预。如果进行了干预，观察或调查取得的材料就会失真。因此，观察法和调查法在应用上就不能不受到一个限制：如果研究者想了解在某种新的情况下事物呈现何种状态，而这种新的情况尚未自然呈现时，观察法和调查法就无能为力了。
为了克服这个问题，采用实验法是必要的，假如说，观察法和调查法是听客观事物“讲演”，那么，实验法就是向客观事物“发问”，当然这是一种特殊形式的发问。
1.教育实验法的含义
教育实验法是为解决某一教育问题，根据一定的设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实践因子的科学结论来。
实验法最大特点是，能对事物加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物的因果关系来。由于实验法可以人为地控制有关条件，所以它具有以下长处：第一，可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；第二，可重复验证；第三，可把某种特定因子分离出来，这样就较易观察到这种特定因子的效果。
2.使用教育实验法的先决条件
教育实验法虽有上述许多优点，但它并非到处适用，采用这种方法有其先决条件。
（1）对所要研究的问题，研究者必须有一些初步的解决设想，即你打算用来解决此问题的方案，也就是实验因子。
（2）研究者必须查阅此问题的有关资料，看看在此问题上，前人是否已提出过同样的假设并进行过实验，他们所做的实验是否可靠，哪些部分已解决，哪些还没有解决等。否则可能做重复劳动。
（3）在实验之前，要看看主、客观条件是否具备。客观方面，如经费、仪器、设备、有关人员的支持；主观方面，如你对实验方法和技术掌握的程度。
3.教育实验的基本方法
（1）单组实验法。向一个或一组研究对象施加一个或几个实验因子，然后测量其变化情况，从而判定实验因子的效果如何。例如，为解决中学语文学科的教学质量问题，可有2个假设：一是认为小组教学好，一是认为分层教学好。为了确定究竟哪种教学形式好，就可以考虑在一个班级里采用单组实验法。这时，小组教学和分层教学就是我们打算实验的2个实验因子（S1，S2）。在即将实行小组教学之前，举行一次测验，叫作初试（C），在使用过小组教学之后再举行一次测验，叫作末试（M）。拿两次测验的成绩比较一下，便求出所产生的变化来（S1＝M－C）。用同样的办法，再求出分层教学实验前后的变化（S2＝M－C）。最后，把这两次所产生的变化加以比较（S1－S2），就可知道哪种教学形式的效果更好，实验的结果也就出来了。
