中小学教育科研应从学校实际和教育教学需要出发，切实探讨工作中存在的一些急待破解的难题，用以指导自己的日常工作。大可不必去做一些太宏观的东西，那不是我们的强项。而且，今天有必要对“校兴科研，科研兴校”提出进一步追问——学校应该兴什么样的科研？什么样的科研能够兴校？要知道，不是所有的科研都能“兴校”的！要从学校实际需要出发，做能“兴校”的科研。
4.量力而行
选择课题时，要考虑主、客观两个方面的条件。客观条件如必要的资料、时间、经费、理论准备、科学上的可能性等。主观条件有研究者原有知识、能力、基础、经验、专长等。要权衡自己的条件寻找结合点，选择能够发挥自己优势特长的课题。擅长实践操作，就不一定非要选理论研究课题；反之，擅长于理论思维，就不一定非要选择实验研究课题。
总之，根据自己的知识储备、写作能力和前期工作基础，做些有价值又力所能及的题目。胡适就主张做小题目：“题目越小越好，要在‘小题大做’，可以得训练。千万不可作大题目。”当然，凡事都要把握“度”，爱因斯坦就不赞成专找最薄的板子钻孔。
5.注意时效
选题时，要根据形势发展的需要，超前了，其重要性不为人们所认识，太晚了，又成了“马后炮”“明日黄花”，其现实意义会大打折扣。
（四）研究题目的表述
研究问题并不就是研究课题，研究者必须将研究问题转换成研究课题，必须用简洁的文字表述一个真正的研究题目。
1.最好能囊括研究范围、对象、内容、方法
如“南昌市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究”，在这个课题中，“南昌市”是研究范围，“小学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究内容，“相关研究”是指研究采用的方法。
2.研究内容最好涉及两个变量
研究题目涉及变量之间的关系，研究内容就会变得清晰、具体，研究的目标明确、一目了然。例如：初中生智力水平与学业成就的关系研究。这个题目中研究内容就是“智力水平与学业成就”这两个变量的关系。这样的题目让人一看就能知道研究的性质、主旨。当然，研究题目中不是不能只用一个变量，相比较而言，用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩散，不宜聚焦。两个变量的研究课题往往是实证性的、一一对应的研究，范围集中专一。
3.题目不要用疑问句形式
研究问题作为一个问题，当然是问句形式，但作为一个课题题目，一般要用陈述句形式加以描述。
4.避免价值判断
教育研究是一种具有价值取向的活动，教育研究有时也需要做价值判断，但研究题目的文字描述则要求避免价值判断。例如：“中小学教师敬业精神低落原因的调查”，这个研究题目暗示着教师敬业精神否定性的价值判断。我们可以将这样的研究题目改为中性的，不具价值判断的题目：“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”。实际上，这两个研究题目实施过程、要做的事可能都一样，但后一个题目表述更恰当，更像一个研究课题。
总之，选题在整个科研工作中具有举足轻重的意义。有经验的研究者认为，在科学研究的各个环节中，选题大约要占到20%左右的时间。中国有句古话叫“好的开头是成功的一半”，有人由此认为，题目选好了，等于文章做完了一半。这个话虽有几分夸张，但它说明了选题的确重要。所以，在选题上多花些功夫、多用些力气是非常必要的。一些老科学家常爱用培根的警句来告诫那些在选题上缺乏耐心，而急于想开始“真正的研究工作”的年轻人：“一个能保持着正确道路的瘸子总会把走错了路的善跑的人超过去。不但如此，很显然，如果一个人跑错了路的话，那么愈是活动，愈是跑得快，就会愈加迷失得厉害。”[4]这当是我们应该谨记的。
二、熟悉常用的主要方法
