就是转换思考问题的角度去重新审视某一问题。人往往会有心理定式或者习惯定式，学者巴特菲尔德说：“思维活动中最困难的是重新编排、整理一组熟悉的材料，从不同的角度着眼看它，并且摆脱流行的理论。”要想发现问题，就得克服这种定式，放活思维进行的方向。像思维的发散性，善于从多种途径、多种可能、多种手段、多种用途、多个侧面去思考问题，不要“一条道走到黑”；思维的转向性，即在思维受阻、百思不得其解时，能果断地调换方向，另找思路，而不是死钻牛角尖；思维的求异性，善于在类同中发现差异，善于标新立异、独树一帜。
在苏联，凯洛夫教育学曾是权威，人们习惯于以其“直观性原则”“循序渐进原则”来对待教学问题。后来赞可夫针锋相对地提出了思路相反的“理论主导原则”“以高速度进行教学的原则”“以高难度进行教学的原则”。再比如，“电可以使某种东西转动”，易向“有些东西转动后能不能产生电”；针对“品德教育应该从小抓起”，有学者提出“品德教育其实应该从大人抓起”；2000年教育部布置新一轮“减负”，马上就有学者提出光做“减法”不够，教育中固然有些“累赘”要减掉，但是不是还有一些方面薄弱了，应该要加进去？于是写文章提出“减轻学生过重的课业负担，加强学生的思想政治教育”。这一“减”一“加”用的正是易向法。
3.类比法
将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同（似）之处，然后借用其他领域的相关学科理论，迁移到教育中来，找出教育领域的课题来。比如，莱特兄弟，从鸟的类比而发明飞机，又从企鹅在雪地滑行可达每小时40公里的速度，类比研制成速度达每小时50公里的轮勺雪地汽车。
以教育方面而言，夸美纽斯在《大教学论》中，将教育现象与自然现象作类比。他认为人是自然界的一部分，人的成长要遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，故教育要遵循自然规律。
要用好类比法，需要具备一定条件：第一，在个性品质上，能够勤于思考，好作探索。第二，在思维品质上，善于求同，擅长迁移。第三，在知识素养上，涉猎广泛，知识渊博。控制论专家维纳曾经这样说：“到科学地图上这些空白地区去作适当的勘查工作，只能由这样一群科学家来担任，他们每人都是自己领域中的专家，但是每人对他邻近的领域都有十分正确的和熟练的知识。”他讲的就正是这种条件。
4.深究法
最常用的方法是找“问题关键词”，围绕这个问题，给自己提很多问题，然后你会发现每个问题都是可以研究的内容。
（三）选题的要求
1.基于需要
需要性原则也叫价值性原则，这是选择研究课题的一条首要的、基本的原则。这里所说的“需要性”，是指选择的研究问题要面向教育教学实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。也就是说，要考虑研究的问题是否具有实践的或理论的意义。琐碎的问题，如“小学生中穿布鞋或皮鞋的比例和鞋子的选择与成绩的关系”等，在方法上是可以被研究的，但不论其结果如何，这些问题因为其没有理论框架因而也就没有什么意义。[3]
2.贵在创新
“文章千秋事，创新是灵魂。”选题时不要往人堆里挤，不妨钻钻冷门，“道前人所未道”“作前人所未作”。这样的文章，哪怕文笔差一些，读者也会感兴趣的。“新”一般三个方面，即新观点、新方法、新材料。当然，这不是说，一篇文章中“三新”都要，文字能有某一方面的新意，就是好文章。
3.因校制宜
