教育科研一般包括选题、检索文献资料、制定研究方案、提出研究假设、撰写研究成果等环节。下面择其要者，作一简要介绍。
一、选题
科学研究始于问题。发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。对于选题的重要性和其难度，科学学创始人、英国科学家贝尔纳曾有过这样的说法：“课题的形成和选择，无论作为外部的经验技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究的战略起点。”爱因斯坦说得更直截了当：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[1]
那么，什么是问题？毛泽东曾说：“问题就是事物的矛盾。”学了哲学的人都知道，矛盾无时不有、无处不在。既如此，则问题也就随处可见。话虽这样说，但其实并非每一个矛盾都是有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得作为研究的对象。而且，有些问题能明显地表露出来，容易被发现，而更多的问题却是隐藏在某种现象背后的，需要“透过现象看本质”。所以，要找到一个合适的选题并非一件很轻而易举的事情。
（一）问题的来源
1.来自工作实际
教师在教育教学实际工作中，只要做有心人，随手抓来都是问题。正如美国学者威廉·维尔斯曼在其《教育研究方法导论》一书中所说：“研究者的职业经验和状况能使之联想到问题，特别是在应用研究中。”[2]比如，如何“减负增效”、家长会如何改进形式、学科教学如何贴近生活、如何有效解决学生“听得懂、不会做”的问题、“巨型班级”如何有效管理、如何理解“把课堂还给学生”、如何处理好“课堂的有趣”与“知识的有效”的关系？等等。
2.来自对原有结论的怀疑
世上没有绝对的、永恒的真理，没有超越时空的真理。在彼时、彼地是一个正确的命题，到此时、此地却可能因为条件的改变而成为错误的东西。因此，对一些问题，应该大胆地提出质疑，能疑是“觉悟之机”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。比如，对“重过程不重结果”“只有不会教的老师，没有教不会的学生”等命题有所质疑就可以提出新的问题。
3.来自学术争论中提出的问题
关注当前基础教育界主要在讨论什么问题，对这些问题你是怎么看的，如有不同意见，就可以参加争鸣。例如：何谓教育均衡？在一些人看来，教育均衡就是“削峰填谷”，对吗？何谓启发式教学？在一些人看来，“启发式教学=多提问”，对吗？还有重点学校的“存废之争”、教学参考书的“存废之争”，等等。
4.来自理论推导
理论不仅可以用来解释目前的事物，还可以用来预测未来的事情。从一个理论中可以推演出多种预测，这些新的预测，可以成为新的问题的来源。例如，从艾肯逊的“成就动机理论”推导出家长或教师对学生应保持什么样的期望水平、从“过犹不及”等命题中推导出“教育过度”好不好。
5.来自课题指南
国家、省市县各级科学研究的课题指南中，列有若干参考选题，可以从中挑选。
6.来自再生课题
这类课题已经有人做过研究，如上海市有学者曾研究过“校长们在忙些什么”、有研究机构和媒体曾共同开展过“教师生存状况的调查”，我们仍可以此为题开展研究。当然，这类研究多为对比研究。
（二）问题的发现方法
