春天来了，带领学生到双台河畔去踏青，让学生写《春天双台河》的作文，让学生仔细观察哪天桃花开，哪天迎春花开，哪天丁香花开；魏书生还带领学生去开荒种地，让学生体验到生活的艰辛与快乐，让学生懂得亲手撒下希望的种子：有的种蚕豆，有的种庄稼，有的种花，各有各的乐趣。秋天来了，魏书生带领学生到六里河里去摸鱼，到田野去欣赏“芦花白，稻谷黄”美景。然后让学生写《可爱的盘锦》《鹤乡秋景》等作文。学生们亲自领略了盘锦的秋景，能不写出情真意切的文章吗？他们所见的盘锦是那么美丽，那么神奇，能不更加热爱这个美丽的故乡吗？魏书生常说：
“语文教学最怕空洞的说教，语文教学如果只是一味地咬文嚼字，不去欣赏文字中所描绘的场景，那么这种语文教学就是不全面的教学，要想收到理想的效果，也是不太可能的。”
（五）探索多元的方法
1.给每个学生提供成功平台
在育人方面，魏书生同样善于根据学生不同的个性和具体情况，引导他们确定适当的自我教育目标，然后尽可能给他们创造适宜的条件，促使他们的个性和才能生动活泼、积极主动地发展。我们先来看一看魏书生是怎样挑选他们班的常务班长的，从这里我们可以学到很好地了解学生个性特点、才能特征的方法：
“我们班的常务班长，用我校老师们的话说，其实就是一位班主任。班级从纪律、卫生，到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，都由常务班长负责。”
“常务班长的选择确定，是我新接一个班之后的一件大事。”
“我先注意发现上学放学身后都有一些学生跟着的‘孩子王’，这样的学生一般都有组织能力，所以才成为领袖人物。再注意从发现的几位领袖人物中，发现心地善良，胸怀开阔的。领袖式人物有两类，一类凭好心，凭帮助别人，凭能容人，取得威信，这样的威信能够长久。个别学生也有凭逞强、霸道，暂时吓住了几个人，似乎也有一定的威信，但他难以长久保持住自己的威信，即使保住，他也活得很累，和好同学的关系总处于紧张状态。在心地善良的领袖人物中再确定一下谁的头脑思维敏捷。”
“一有组织能力；二心地善良、胸怀开阔；三头脑聪明、思维敏捷。我选择常务班长主要看这三条。”
“大部分常务班长由我提名同学通过，也有时由我任命。刚开学就能发现常务班长的人选吗？第一天不容易看清楚，过了三五天，就能发现几位人选。拿不定主意怎么办？可以让七八位候选人轮流当值日班长，每个轮上四五天，一个多月过去，几个人的差异便显露出来了。”
从这里可以看出来，魏书生选择常务班长的过程，实际上就是一次了解全班个性品质、工作能力的过程。这是第一个层次。接着，通过对发现的几位“领袖人物”的反复比较分析，他对这几个学生的个性品质、工作能力的了解当然更加深入，这是第二个层次。尽管最后只有一位同学被挑选出来担任常务班长，魏书生对其他几位落选的学生的具体情况早就烂熟于心了，不是能够更好地对他们进行不拘一格、因材施教吗？至于当选的这位学生，压上了常务班长的重担，这等于是给他创造了一个因材发展的环境。除了常务班长外，魏书生班上还设有值周班长、值日班长、“鱼长”“花长”“炉长”等职务，这种“人人有事干，事事有人干”的方法和制度使得全班学生都有锻炼自己、增长才干的机会。而每一个职务都是在权衡学生的个性特点、才能特征以后再决定由谁担任的，和常务班长一样，当然十分有利于学生的个性得到充分的发展。
魏书生不拘一格、因材施教的艺术已日臻成熟，所以旁人看来不显眼的班级小事或生活琐事，他都可以信手拈来，皆成文章。当然，需要付出无数的心血和无私的辛劳。任何艺术家要想使他的艺术达到出神入化的境界，都必须付出艰辛的劳动。茅盾、老舍的语言艺术是这样，梅兰芳、周信芳的舞台艺术是这样，于漪、欧阳代娜、钱梦龙、魏书生的教书育人艺术当然也不能例外。教师要学习魏书生不拘一格、因材施教的艺术，首先要学习魏书生这种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艺术追求精神。只有这样，我们在学习魏书生教书育人艺术的时候，才能做到“神似”，而不仅仅是“形似”。
2.多鼓励每个学生
魏书生不拘一格、因材施教的艺术中，还有两种饶有特色的艺术，就是表扬的艺术和批评的艺术。一般的老师总爱表扬比较好的学生，批评比较差的学生，魏书生对这个问题也有不拘一格的做法。他认为：
“适当地让好学生挨批评和使差学生受表扬同样重要，但实际生活中这两者常常做不到。于是有的好学生常弱不禁风，不能有批评，不能失败，不能不如人，不能受挫折。真的遇到失败、挫折、批评、打击，立即感觉人生一片昏暗，情绪极端低落，或则玩世不恭，或则痛不欲生。差学生呢？由于长期得不到应有的肯定，于是自卑、自弃，也有的因批评听得太多，产生了抵制批评的能力，拼命地辩解自己的短处。褒贬于人如同张弛于人、动静于人一样，都是不可缺少的。有的用加糖法，有的用吃苦法。单用加糖法不行，甜过了分，常在甜中，就不以甜为甜了。总吃苦也不行，必要的时候也应该适当加一点糖。”
在魏书生数十年教书育人实践中有大量巧妙地“加糖”“吃苦”的例子，都收到了意想不到的效果。
通过以上的研究发现，魏书生针对后进学生采用的不拘一格、因材施教的教书育人艺术最能够反映他的个人特色，应该多用一点时间来探讨。当然，不管是对后进学生、中等学生还是优秀学生，魏书生在采用不拘一格、因材施教的方法教书育人的时候，其出发点和归宿都是一致的。这就是：“尊重和发展学生的个性和人性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高了工作和学习效率。”
