第六种方式是引导学生认识自学成长的可能性。学生只有既认识到自学的必要性，又认识到自学的可能性，他们对于自学的认识才能真正提高。为了达此目的，魏书生经常向学生讲许多青年自学成长的动人事例；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生们感动的是自幼双目失明，后来顽强自学成为教育部长的埃及文豪塔哈·侯赛因。听了自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的法国人戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。
由于学生认识一步步地深化，教师和学生心灵之间架起了一座桥梁，学生最大限度地理解老师、支持老师，成了同心协力进行教的志愿兵。在整个“知”的阶段魏书生都在对学生晓之以理，但他讲的不是空洞的大道理，而是选择符合学生心理的方式和他们讨论、谈心，这能够使学生口服心服，跃跃欲试。
（三）激发自学的兴趣
魏书生认识到，初中学生感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，在提高学生认识的基础上，还要设法激发他们的兴趣才行。魏书生是通过以下四类方法来调动学生潜在的学习需要的，这四类方法又包含丰富多彩的形式，充分展现了魏书生这位人师善于对学生动之以情的艺术匠心和独特个性。
第一类方法是增讲名篇和筛选出实用信息，有时还把其他学科内容引进语文课堂。学生喜欢听人物传记，更喜欢离他们的生活近的报告文学。语文课堂上魏书生便时常给学生讲人物传记，有时讲报告文学。历届学生毕业前，他都选择了一些好的报告文学介绍给学生，以引导学生更多地想到人民，想到祖国，从高远的角度看待人生，看待学习，看待前途和理想。美国盲聋女作家海伦·凯勒的事迹，从第一届学生就开始讲，讲了一年又一年，讲了一届又一届，在许多学生的心中，海伦·凯勒成为楷模。
第二类方法是使用新颖的教学方法来激发学生自学的兴趣。为了发挥学生学习主人的作用，魏书生经常征求学生对教学方法的意见，和学生一起探索出一系列能够激发自学兴趣的新颖教学方法。在魏书生看来，课堂教学以在教师指导下的活动为主，需要教师讲授的时候，他尽可能用变换音量、音调和说话速度，用多变的教学方法激发学生的兴趣，让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容。“高兴的记忆永不忘”是有心理依据的，为使学生在愉快的气氛中接受知识，魏书生向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，力求用幽默、风趣的教学语言，使优秀的学生因自己学习的进步而发出笑声，使后进学生在愉快诙谐的气氛中受到触动。
第三类方法是创设竞赛情境来激发学生兴趣。魏书生认为，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高很多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。所以，魏书生经常在班上开展各种自学比赛活动。如记忆力竞赛、口头作文竞赛、速度竞赛、书写竞赛、查字典竞赛、译文言文竞赛等。或是在限定的时间内看谁完成的任务量多，或是在限定的任务量的前提下看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效工作状态，提高了自学效率，对所学知识充满了兴趣，以至于在欢乐中忘记困难和疲劳。
