当魏书生站在更高的层次上，回顾他走过的改革之路，从综合的角度，对进一步深化改革进行哲理上的思考，他认为改革怎样才能深化呢？这个问题在魏书生撰写的《教育改革回顾与前瞻》一文中，曾做过明确回答。他认为，一方面是向自己的大脑深化；另一方面是向学生大脑深化。就深化对自我的改革而言，要处理好更具普遍意义的四个方面的关系，即和社会的关系；和工作的关系；和他人的关系；和自我的关系。就深化对学生大脑潜能的开发而言，他提出主要靠两大点，两大点即：一靠民主，二靠科学，充分挖掘自身的潜能。这种哲理性的思考，已远远超出了教育这个特定的范围，而且适合于中国这块改革热土上一切致力于改革——发展——创新的人们。对于魏书生来说，这是他的改革的指导思想的最高升华。
由此可见，魏书生确实是一位有胆识、不避艰辛、勇于探索的改革家，堪称教育界的一面旗帜！他是用宏观战略的眼光，改革教育，闯出了一条适应时代要求、适合我国国情的科学育人的开拓之路！
（三）教书育人的楷模
作为教育工作者都知道，教书育人是教师的天职。而且大多数人也都懂得，无论是从教育的目的来看，还是从科学知识本身以及教学活动的特点与任务来看，教师都应该从教育教学的实际出发，从学生的年龄特点和思想实际出发，对学生进行有的放矢、潜移默化的思想教育，寓思想教育于教学之中。使学生全面发展。
但是，在教育现实实践中却往往不尽如人意。我们发现，大多数教师往往忽略育人，他们要么只做教书匠，放弃对学生的思想教育，要么脱离教学实际，脱离教材，脱离学生的实际，对学生进行空洞的政治说教。
在魏书生看来，教书育人是自身心理发展的需要。他在教师的社会地位并不高的年代，放弃当工人、做领导的机会，主动要求到学校工作，而且要当一线的教师，即使当学校领导也要上课，根本的目的就是体现人的价值。他自己的理想就是做一个真诚、善良、无私、乐于奉献的人，做一个实实在在的人，他在自己的岗位实践着自己的理想。同时他更希望把自己的学生也培养成这样的人，看着自己的学生朝着这方面发展，是他自己最大的快乐。因此在魏书生看来，把学生培养成人，也就是育人，是他的教学追求的最崇高的目标，所以他对学生所有的教育教学活动都是围绕育人展开的。育人已成为他自觉的行为，他不需要刻意的准备，也不需要郑重其事的渲染，但总能做到恰好，已经到了润物细无声的境界了。
魏书生把自强放在第一位，育人放在第二位，教书放在第三位。他认为，教师必须要自强，要管理好自己。通过管理自己的心，才能了解学生的心；通过走进自己的心灵世界，才能走进学生的心灵世界。并且要正确处理好人和自己的关系。人管理好自己，处理好自己的关系，发现自己的上进心、事业心、责任感、良好的行为习惯，让这些种子萌芽，通过浇灌、扶持，让它长粗、长大、长壮，成为你自己心灵世界的主旋律，你就有了自己的精神家园，你就守住了自己的快乐阵地，这是非常有意义的事。
一个人内心的境界修炼得这么高，能把这么多人生道理想通想透，真是不简单。他对教师职业的由衷热爱，辛勤耕耘，敢于创新，更值得我们学习。修炼好自己的内心，提高自己的修养，是教书育人的前提。所以，魏书生的教书育人是修己及人的，是以身作则的。
魏书生还认为，要在教书育人上做出成就，还必须处理好以下几个关系。
第一要处理好人与自然的关系。人是自然的产物，要热爱自然。人类只有爱护自然，保护生态平衡，自然才会赐福于人类。人要经常到大自然中去，感悟人与自然的亲密，关心自然，美化自然，这样，你才会理解人生和幸福，才会生活得快乐。
第二要处理好人与社会的关系。人是构成社会的因素，不能脱离社会。
