魏书生常常谈到教师与学生的关系是仆人与主人的关系，教师是为学生服务的。教师的每一言行都应该考虑到是否有利于教育和影响学生。像六步教学法中的“定向”，魏书生是通过与同学们商量才确定的。因为是同学们自己参与并制定的目标，最能引起同学们注意，同学们愿意努力去实现。试想，每节课的教学目标同学们不明确，是教师自己确定的，那么同学们被动去接受，或者是迷惘去探索，能够收到理想的效果吗？另外，同学们参与学习的身份不同，他们在学习上所投入的精力和引发的情感能够一样吗？最后所获得的结果能够相同吗？
魏书生的“六步教学法”每个环节都明确地体现出以学生为主体的教学原则。“定向”“自学”“讨论”“自测”“自结”这五个环节，不必细说，环环都是以学生为主体。就连“答疑”这一环节，也能充分体现以学生为主体。首先提出“疑问”的主体是谁？肯定是学生，为学生解答疑问的主体又是谁？还是学生，因为学生首次提出疑问时，是面对全体学生，全体学生都有权利回答某同学提出的疑问，当学生们真正不能解答时，教师才解答，而教师解答的机会是很少的，因为很少有全班学生解答不了的问题。因此说，处处体现了以学生为主体的教学原则。
2.以教师为主导
魏书生的“六步教学法”，处处体现了以教师为主导的教学原则。“定向”中，教师常常引导学生制定本节课的学习目标，或者是在教师的引导下，同学们讨论制定本节课的目标；“自学”中，教师往往引导学生主要自学哪些内容，有的是课堂上直接引导，有的是上课前在老师的引导下已知道自学哪些内容。总之，学生的自学不是盲目随意的，是在教师的正确引导下进行的。“讨论”这一环节也能体现出教师的主导作用。学生们在自学的过程中会遇到许多疑难问题，如果不是在教师的正确引导下，漫无边际地讨论，还能完成本节课的教学任务吗？“答疑”这一环节，更能体现出以教师为主导。如学生们提出的问题哪些是与本节课的重点相关的，哪些是不相关的，哪些是必要的，哪些是不必要的，哪些地方是与课文关系不大，但是与学生或课本密切相关的等，教师都要起一定的导向作用。“自测”“自结”这两个环节看起来与教师的主导作用不太紧密，其实，这两个环节，教师的导向作用同样重要。例如自测题内容的深浅，范围的大小，时间的长短等。“自结”环节中，学生们往往重视学习内容，尤其是重点内容的回顾，而忽视教学过程的总结，其实掌握巩固知识，很重要的是学习过程，不要忽略它。也就是说不要只重视知识的掌握，更要重视知识掌握的过程，也就是“元认知”，这些都需要教师来引导。由此看来，魏书生的“六步教学法”又是充分体现了以教师为主导的教学原则。
3.以自学为主线
魏书生的“六步教学法”处处体现了以学生自学为主线这一特点。“定向”中有学生参与，讨论制定自学的目标。“自学”“讨论”两个环节，在教师的引导下，自己确定学习内容，自己选择学习方法，自己安排学习程序，自己找出自学疑难。然后，同学们通过讨论研究的方式，自己解答彼此提出的疑难问题，偶有同学们解答不了的再由老师解答。最后是自己出测试题自我检测，自己对本节课教学内容的掌握，教学环节的安排进行总结回顾，整个课堂都是贯穿在“学生自学”这一主线上。自学是初中学生应该掌握并愿意主动参与的一种形式，教师在教学的过程中，应该把重视“教”这一环节，逐渐转向重视“导学”，最终使学生“会学”这一环节上来。尤其是当今的教育，要全面教会学生学习，让学生由厌学转变为乐学，由学会转变为会学，由负担变为兴趣，由被动变为主动。
总之，魏书生的“六步教学法”是当代诸多课堂教学方法中比较先进的教学方法之一，它体现了鲜明的时代性，教给学生终生受用的方法——“自我学习法”。未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。”魏老师正是从培养适应并促进时代发展的人才出发，教会学生学习的。魏书生让学生明确，学习需要自己确立目标，然后根据自己确立的目标来选择学习内容，引导自学行为，检测自学结果，总结自学得失。学生一旦悟出这“六步教学法”的真谛，就会终生受益。一次华东师大谢象贤教授到魏书生所教的班听课，她问：“课堂类型一般有多种，你说的就是这一种类型，其他的变式有没有呢？”魏书生说：
“这六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。如果定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为‘定向课’。我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是‘自学课’了。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了‘讨论课’。期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是‘答疑课’。为检查验收阶段学习成果，同学们互相出题考试，自然就是‘自测课’。总结复习单元、期中、期末的学习重点难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为‘总结复习课’。”
魏书生就“六步教学法”的运用，还谈到就课堂教学形式而言，他衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要盲目模仿他的“六步教学法”。比如，有的老师擅长“讲”，应该发展“讲”的长处，讲得更生动形象、科学系统，讲得更有趣，更吸引人，更让人着迷。不应该看了魏书生的上课很少自己讲授，于是他也不讲授了。那样，丢了自己的长处，再学一种方法，即使成功，也多用了许多时间。再比如，有的老师擅长写，字写得漂亮，也会绘画，板书设计精妙。学生像欣赏艺术品一样，欣赏研究老师的板书，那他就应该发挥自己写的长处。每个人只要努力发展自己的长处，同样能取得突出的成绩。学习他人，是为了发展而不是抵制自己的长处，重要的是从自己的实际出发去探索和创造。
