（一）六步教学法模式
魏书生通过多年的教学实践，探索出一条初中语文课堂教学的新途径，即六步教学法。他无论是在自己的学校授课还是到外出讲公开课，都习惯用这种方法。即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1.定向
定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。以知识学习为例，每节课的学习重点既从本课书的角度看，更重要的是魏书生喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从语文知识树的角度看，另外，特别值得肯定的是从学生的实际出发。确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，更多的是经学生的讨论而定。有时魏书生提出的重点，被学生否定，那么就按学生提出的重点去做。重点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2.自学
学习目标一经确立，同学们就可以根据学习目标，自己去深入学习教学内容，可采用自己最常用的学习方法去学习、探讨、寻找答案。
3.讨论
经过自学后，大部分问题能够解决、解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4.答疑
分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答。如果全班同学也解答不了，则由老师解答。在答疑时，可提出学习重点所涉及的问题，学生们也可提出自己读书时发现的疑难问题。若这一疑难问题带有普遍性，教师可以予以回答。倘若无普遍意义，且无深究的必要，为了节省课堂时间，则根据实际，下课后再与学生研究解决。
5.自测
自测即自我检测。检测方式异彩纷呈：有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名学生出题，大家解答；有时每组出一道题，其他组抢答；有时魏书生出一组试题，或做书后习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态后，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
6.自结
自结即学生自我总结。学生自己回忆本节课的学习重点是什么，学习过程有哪几个主要环节，自己掌握的情况如何。自结的形式，大部分采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说；有时请一位同学站在自己的位置上总结，其他同学更正。魏书生说自结这一环节，有点像录音机“倒带”，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要播放一遍必要的内容。这对学生们学习新知识，掌握新知识和巩固新知识都有好处。
魏书生的“六步教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以老师为主导，以自学为主线的语文课堂教学新模式。
从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学则是主体主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两项环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个信息传递过程中，是一个终极部分，它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。
（二）六步教学法特点
语文课堂教学模式百花齐放。“讨论法”“实践法”“练习法”“纲要信号法”“目标导读法”“问读法”“串讲法”“答疑法”等各有千秋，然而，在课堂上真正视学生为主人，以学生为主体，以自学为主线的当首推魏书生的“六步教学法”。
1.以学生为主体
