学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体，在班级管理中具有主客体双重地位和管理者被管理者双重角色，学生的本质及其自身发展特点对班级管理的不同适应性是班主任需要了解和关注的问题。
一、学生的本质特点
怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是每一位班主任工作中必须首先思考的问题。在传统观念中，班主任通常把学生视为一个不成熟的人，看成“半成人”，认为在教育过程中的学生是单纯的受教育者，具有被动性和消极性。随着教育理念的不断更新与发展，包括班主任在内的教育者越来越多地提高了对学生本质的认识。
（一）学生是独立的人
每个学生都是一个“个体”，他们拥有自己独立的躯体、感官和头脑，同时又都具有自己独特的意愿、言行、思想和性格。每个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师不能把自己的观点、意志强加给学生，也不能代替学生去分析思考，更不能按照自己的意愿改造学生。[1]每一个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生具有主观能动性。他们在学习上、活动中能积极地参与、不断地创新。这种主观能动性正是学生发展的重要动力。
班主任应把学生当作具有独立性的人来看待，就要使自己的教育适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。根据学生身心发展特点，根据学生的个性进行适时适当的教育。
（二）学生是独特的人
学生不是统一生产的“产品”，不同年龄阶段、不同家庭背景的学生群体之间及单个的学生个体之间都具有差异。
学生的群体差异很多。不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点；来自不同家庭背景，如家庭经济困难与否、家庭结构是否完整、家庭教育理念不同的学生在小到言行举止，大到世界观、人生观、价值观上都不尽相同；具有不同兴趣爱好的学生组成的正式群体和非正式群体，这些群体从群体性质、群体发展趋势、成员构成、成员间作用等方面都有着各自的特点。
学生个体之间更是存在差异。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。
班主任需要正视学生的独特性，尊重学生之间存在的差异。
首先，班主任要树立培养具有独特个性的人的理念，这是班主任对待学生的基本态度。学生的独特性、差异性既是实施教育的基础，又是促进学生发展的前提，每一位班主任都需要把学生的独特性视作一种财富去珍惜，去开发，使每个学生都在原有基础上得到全面、自由的发展。
其次，学生的独特性要求班主任不能用同一个标准或要求衡量学生。需要因人而异地、适当地评价来自不同群体、具有不同特点的学生。
最后，学生的独特性要求班主任因材施教。对于具有不同优势的学生，要善于去寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的特长。对于不同性格的学生，要注意运用不同的教育方法。赏识学生的任何一点进步，真诚地感谢学生在任何一个方面为班级赢得的荣誉。
（三）学生是发展中的人
学生是一个正在成长中的人，身心都处在由不成熟向成熟发展过程中。这种不成熟性意味着学生具有可塑性，具有不断完善和发展的潜能。这要求班主任不能放弃任何一个学生，要对每一个学生充满希望，给予鼓励。认识到学生是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步的，是可以获得成功的。班主任在教育教学和生活中都要用发展的眼光来看待学生，要不断挖掘和培养学生潜能，要将正面教育与纪律约束相结合，把严格要求与尊重理解相协调，使批评缺点与表扬优点并用，令严肃的批评与热忱的帮助共融。
二、学生身心发展特点
（一）小学生身心发展特点
1.小学低年级学生的生理、心理特点
