班集体的功能很早就为一些教育家们所认识。马卡连柯认为：“集体是一种很大的教育力量”，“在班集体中不用任何专门的办法，就可以发展关于集体的价值，关于集体尊严的概念。”苏霍姆林斯基指出：“集体是培养全面发展个性的重要手段”。在实践中，我们能经常感觉到集体影响力的存在，有时它甚至可以产生教育者无法想象的教育影响。但是只有当我们能科学地分析和认识班集体的教育功能时，才可能有意识地、有效地发挥班集体的巨大的教育力量。班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生的教育作用，具体来说，班集体的教育功能主要体现在以下四个方面。
一、促进学生社会化发展
所谓社会化是指一个人从自然人成长为社会人的过程。影响个体社会化的因素有很多，如家庭、学校、社区、同辈群体、工作单位、大众传播媒介、社会文化等。但对学生而言，学校中的班级无疑是促进学生实现个体社会化的重要场所，班集体是促进学生社会化发展的重要资源和途径。在班集体的建设中，教育者按照一定社会的要求，通过有目的、有计划、有组织的影响活动，把一定社会的思想价值观念、科学文化知识、社会规范和行为准则传递给学生，使学生获得应有的知识技能、价值观念、态度、动机、行为习惯等，并形成与社会一致的价值倾向，以便恰当地扮演自己的角色，履行一定的社会职责，保证社会的稳定和发展。美国著名学者帕森斯在其所著的《作为一种社会系统的学校班级》一文中，对班级的社会化功能是这样阐述的：“所谓社会化功能意指学校班级具有培养学生个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人角色的作用，具体来说，包括义务感与能力的培养两部分。义务感本身含有两个层面，即履行广泛的社会价值的义务感与在社会结构中承担特定角色的义务感。能力也含有两个层面，即承担个人角色所需技能或能力及同他人交往和相处的能力。”[1]鲁洁教授在其所著的《教育社会学》一书中，对班级的社会化功能作了如下概括。[2]
（一）传递社会价值观，指导生活目标
班级按照社会需要和教育目标，在组织学生开展学习、交往、劳动和社会实践活动中，向学生进行世界观、人生观、审美观、理想、道德等方面的教育，引导学生正确处理个人目标、集体目标与社会目标的关系，确立科学的知识观、人生观和世界观，确立符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，教育年青一代成为顺应历史潮流，推动社会变革的社会成员。
（二）传授系统的科学文化知识，使年青一代获得社会生活的基本技能
班级教学目标的规范性，课程结构的系统性以及教学过程的简约性和可控性，是学生学习社会经验、获取社会活动知识、技能的独特条件。班级教学改革的深入、班级教学过程的社会化、潜在课程的开发、普通教育与职业技术教育课程的一体化，为学生智力的开发、学习能力、交往能力、社会实践能力的培养创造了更多的条件。
（三）教导社会规范、训练社会行为
班级的教学、教育活动是在师生交往中展开的，而群体中的人际交往和关系必然形成相应的组织、制度和规范，如学生守则、班级公约、学习秩序、纪律、学风、班级气氛，加之班级的传统、舆论、仪式，直至学生之间使用的特别的语言、行为方式、教师的举止、言谈、衣着、仪表等，都在传递着社会规范，对学生具有同化力和约束力。使生活在其中的学生潜移默化地受到影响和熏陶，这对于培养学生的社会态度和社会行为，具有重要作用。
（四）培养社会角色
