班级中的非正式群体是指班级里存在着的一种以情感成分为主要调节机制、以满足成员的心理需求为主要功能的小群体。非正式群体具有形成的自发性、规范的不明确性、以情感为纽带、核心人物自然产生并有一定影响力、内部信息传递的多样性与随意性、结构的封闭性等特点。班级中的非正式群体的类型，按其形成的原因，可以划分为利益型、爱好型、情感型、亲缘型、信仰型；按其构成的成员，可以划分为纵向型的、横向型的和纵横型的；按其社会的效应还可以把班级非正式群体划分为积极型、消极型、破坏型等。非正式群体的形成是学生需要的相似性、交往的开放性、主体意识的增强、精力的过剩或多样的兴趣以及模仿、崇拜、暗示心理等使然。非正式群体的作用具有双重性，其积极作用表现在：能使学生获得需要的满足，增强学生的群体意识，可以为学生个体提供一定的援助，有利于学生之间相互学习以及社会化等；其消极作用表现在：削弱正式群体的凝聚力，可能是小道消息或谣言的传播者、制造者，可能产生不健康的、危害班集体和社会的行为、“去个性化”行为等。对非正式群体的教育可采取如下策略：正确认识非正式群体，加强目标引导非正式群体，区分非正式群体的不同性质，抓住核心人物的教育，发挥非正式群体的积极作用，开展生动活泼、积极向上的活动，调动各方面力量齐抓共管。
【思考与练习】
1.非正式群体的特点、成因是什么？
2.非正式群体的功能有哪些？
3.非正式群体的教育策略是什么？
【综合案例分析】
刚接班，就听到同学反映，我们班里有四位“女将”，人称“四大金刚”。这不仅是因为她们个个都是班里的“头”，中队主席、语数外三门课的课代表全都包了，而且是因为她们四个人“亲密无间”。我问同学们为什么不向她们提意见，几位同学瞪大了眼睛说，她们手中掌握着大权，个个凶得不得了，谁提意见就没你的好日子过。我简直无法相信这是事实。疑惑成了强大的动力，促使我对她们的表现去进行细心的观察。
一天，两天，一周，二周……时间在不断地流逝，我对她们的情况也有了比较详尽的了解。事实证明，同学们的反映基本上是客观的。“四大全刚”确有长处：对班里工作敢管、敢抓，做事泼辣、果断、有点子；但是她们也确实有许多缺点：圈子太小，以身作则不够，听不得不同意见。尤其是语文课代表，外语默写常常不能及时完成，全靠其他3个人在早读课上“帮”她堂而皇之地过关。我感到，她们虽然都是班干部，但实际上又是一个有威无信的非正式群体。
怎么解决这一问题？全盘否定，不行！因为她们在班级管理中是做了不少工作的，而且发挥着实际的作用；全盘肯定，当然也不行，因为她们在工作中又确实夹进了许多私心。我思索了许久，感到唯一的办法是对这一特殊的非正式群体加以优化，使之成为班集体的真正核心。
根据这一思考，我针对这一问题连砍了三斧头。
第一斧，抓住默写作弊的事实在班里公开批评了她们。
第二斧，另派一名同学协助语文课代表工作。
第三斧，分别找这4位同学谈话，肯定她们的成绩，说明批评她们的原因，指出搞小圈子的危害。
三斧头在班里引起了很大的震动。大部分同学说，先抓干部的风气抓得对，这样我们心服口服。也有一部分同学在那里主观地猜测，说“四大金刚”要被撤职了。“四大金刚”的心理压力当然很大，有点威信扫地的感觉。
