《礼记·学记》中说：“知其心，然后能救其失。”任何一个学生都有其可爱的一面，消极型非正式群体的成员也是如此。对消极型非正式群体的教育应从如下几方面进行。
第一，掌握后进生小群体形成的规律，把工作做在前面，后进生小群体的形成都有一个过程，如果在其形成的初期就及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制后进生小群体的发展，使他们向班集体目标靠拢。
第二，密切同后进生小群体成员的联系，加深互相间的了解，尊重、理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，以此消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。
第三，对小群体的消极行为不能迁就，可适当运用批评、处分等手段，要坚持尊重与要求相结合的教育措施进行综合治理，达到解散消极型非正式群体向积极型非正式群体过渡的目的。
第四，对破坏型非正式群体，由于其活动具有破坏性，班主任要针对其成员的思想和行为特点，晓之以理、晓之以法进行分化瓦解，分别处理。违反校规、校纪的要给予组织上的处理，对核心人物以及造成恶劣影响触犯法律的成员要绳之以法。对一时误入歧途或被胁迫参加的成员，要采取治病救人的态度，不能一棒子打死，既要对他们的违法行为进行严肃批评教育与处理，又要热情帮助他们，给他们以改过的机会。[3]
四、抓住非正式群体核心人物的教育
非正式群体的成员，一般有其公认的核心人物，并在这一群体中有着领袖的地位。该生在非正式群体中的威望与他在正式群体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“ 领袖”在班级里不一定是班长、团支部书记，也许连小组长都不是，但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。所以，在管理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀他们、培养他们，使他们增强辨别是非的能力，树立正确的人生观和价值观，把“核心”的积极性调动起来，然后通过“核心”做好其他成员的监督、管理和教育工作，共同进步。比如，有意识安排这些同学到班级的管理层中来，让他们成为正式群体中的“干部”，这样两种群体（正式群体和非正式群体）间就会和谐合作；还可以根据实际情况，把一些工作（编小报、研究性学习、各类比赛等）安排交由这些非正式群体学生去完成，从而发挥他们的群体优势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他们在成功的鼓励下顺利转变。在整个工作中切忌简单粗暴、强施压力，否则就会招致这类群体所有学生的强烈不满和反抗对立。更不宜采取“枪打出头鸟”“杀鸡给猴看”的办法，那样会导致整个非正式群体的学生更加团结，产生破釜沉舟、铤而走险的极端行为。[4]
事实证明，核心人物转变了，整个非正式群体的性质就会随之变化。
五、发挥非正式群体的积极作用
在非正式群体中，由于成员参与群体的目的不同，该群体的外部环境、核心人物素质、群体价值取向不同，决定了各种群体的活动取向与效果各不相同。我们应该认真做好小群体的思想工作，加强引导，力求发挥其积极作用，促进它的健康发展。
第一，创设条件，进行目标引导。正处于青春时期的中学生身心发展变化较大，精力旺盛，但缺乏一定的社会活动经验和必要的判断力和分析是非的能力。因此，他们的群体活动往往带有一定的盲目性，如不加以引导，很容易受社会不良风气影响而沾上坏习气。事实证明，对于起消极作用的非正式群体，只要进行积极有效的改造，并创造条件进行目标引导，就能够转移小群体的兴趣，改变他们的心理意识，使他们的活动纳入正式群体活动的轨道。
