后进生是任何一个教育者都无法回避的敏感问题，没有后进生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着后进生。教育成功的前提是尊重差异。优秀的学生固然是教育培养的重点，后进生也同样是教育需要关注的对象，让后进生彻底摆脱落后，做到人人成才，这是所有教育工作者的愿望，也是教育的最终目的。
一、后进生的界定
从1963年塞缪尔A·柯克（Samue1A·Kirk）博士首次提出“学习失能儿童”概念开始，国内外学者从学业、能力、品德、态度等多方面对后进生的概念进行了界定，尽可能贴切地描述后进生这一问题。到目前为止，关于后进生的概念可谓见仁见智。
李洪元指出:“后进生”是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常，却在品德学业两方面都比较差的“双差生”。[1]
教育大辞典对“后进生”的界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。”[2]
王荣琴指出:“后进生”是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。[3]
综上所述，我们认为后进生是指智力因素处在正常发展范围内，由于各种不良因素的影响，导致思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于相对落后状态的学生。据此，后进生可以分为三类：学习后进生，即学业成绩相对落后的学生；纪律品行后进生，即纪律观念不强、道德水平低下，外显行为上表现为经常出现违纪、违背道德，甚至有违法的行为的学生；双差的后进生，在品德、学业两方面都落后于一般的学生。
后进生人数虽少，对班级的消极影响却不小。能否做好后进学生的教育转化工作，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定，同时也可以体现出一名教师的职业素养、教育水平。[4]
二、后进生形成的原因
后进生的形成，有客观因素，更有主观因素，二者相互作用的结果便产生和形成“后进”。
（一）学校和教师方面的原因
1.教育指导思想的误区
虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少学校，尤其是高中阶段，片面追求升学率仍然是学校的重要指导思想。学校里的工作重点是抓优秀生或尖子生，如在安排任课教师或班主任时，就把这种最重要的教学资源进行了不合理、不公平的分配。基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化后进生缺少兴趣。后进生因此会受到歧视和打击，造成学习成绩得不到提高或变得更为困难。甚至有的学校把学生的考试成绩与学费挂钩，或是不断地调整快慢班。更有甚者，某些学校不允许后进生以本校学生的身份在本校报名参加考试，更是给后进生人格上的打击。
2.学习内容、考试难度的增加
许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让学生望而生畏。另一方面，如果学生基础没有打好，在更高阶段的学习中会困难重重。学生学习负担过重，学习的心理压力过大，容易造成精神上的萎靡不振。[5]
另外，周考、月考、旬考、期中考试、期末考试，这种高密度的考试对于大多数学生都是精神和心理的摧残，特别是对后进生，他们整日在恐惧心理的重压之下，有的会形成考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。有的学生还没有完全摆脱上一次考试的心理阴影，就不得不为下一次考试而焦虑。
3.教师的教育观念、方法偏差
教师作为学校教育教学工作的具体实践者，不可避免也会受着片面追求升学率的指导思想的影响。基于此，不少教师把工作重点放在优秀生身上，对优等生呵护有加。相反，认为后进生不可救药而置之不理，致使后进生在“后进”的道路上越滑越远。
