目前师生关系的主要类型有紧张型、冷漠型和亲密型。不同类型的师生关系对班级管理的影响是不同的。在紧张型的师生关系中，班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。在冷漠型师生关系中，班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心理距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是自己——进修、职务、家庭等。只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。师生互不关心，极少交往，互不干涉，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。在亲密型师生关系中，班主任主要依靠吸引力量和专长力量与学生建立健康、良好的关系。也不排斥在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。这样师生间相互理解信任，亲密友好。在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。[1]
（三）家庭因素
1.家庭教养方式的差异，使班级管理面临许多新课题
现如今，家长的教养方式主要有以下几种类型。
第一种，过分严格——有些爸爸妈妈对孩子的教育很严厉，他们信奉“棍棒之下出孝子”的信条，稍不顺心或孩子的行为不符合自己的愿望，就斥责甚至打骂孩子，这种教养方式容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠等消极情绪，或产生不能克制的逆反、攻击和冲动行为，发生意想不到的后果。
第二种，过度溺爱——这些父母对孩子过分的溺爱和宽容，对孩子的任何要求都无条件的接受。这种教养方式容易使孩子养成放纵骄横，自私自利的品格。这种环境下长大的孩子由于自小就以自我为中心，认为所有的人都应听从自己的命令。当他们接触其他同学或走入社会时，可能会因挫折而拒绝接触社会，因被忽视而嫉妒和仇视他人，因不能自控而与人冲突，甚至产生严重的侵犯性行为问题。
第三种，支配型教养，这种情况多见于父母工作压力都比较大的家庭。这些爸爸妈妈总喜欢直接替孩子拿主意，直接告诉孩子做这做那，对孩子自己的意愿漠不关心。虽然直接向孩子发出命令可以节省许多时间，提高生活效率，但长此以往孩子会养成过度依赖、服从的性格。由于事事都由爸爸妈妈决定，孩子自然也无须主动的思考自己的事情，这样长大以后孩子就会缺乏主动性，性格自闭，且对父母产生过分的依赖感。
第四种，不断拒绝型教养，有些父母为了让孩子长大后对社会有更好的适应能力，有意识的对孩子进行过度的挫折教育，增强孩子的“抗挫能力”。过度的“挫折教育”，对孩子提出的任何要求都给予拒绝，又不对孩子解释拒绝的原因，让孩子长期生活在一种不安全的心理环境中。研究表明，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，并且会伴随反社会和侵犯性行为。
