通过规章制度管理主要是体现管理过程的规范性。在品德管理中通过完善的德育制度和规定性的要求，可以使学生从具体的“规定”中理解概括性较强的目标含义，因此，班级品德管理目标就能够在对学生不断地提出德行具体要求中得以体现。规章制度又有较强的约束性，对于自律意识尚不很强的中小学生，能够使他们注意品德行为表现，并有养成意义。通过规章制度管理使学生知道该做什么，怎么去做。通过规章制度进行班级品德管理，能否真正地取得管理效益，首先取决于班级规章制度的方向性、科学性和可行性，[2]具备这三性，规章制度才会有教育意义，才能发挥持续作用。其次取决于班主任的素质和权威性。班主任的整体素质较高，可以提高班级规章制度的质量，可以使规章制度更能符合多数学生的需要。班主任整体素质较高，又可以使规章制度活化为班级的强有力的舆论，活化为学生的自觉意识。所以规章制度的教育作用与班主任有极为密切的关系。班主任的权威性又是与规章制度的权威性相辅相成的，也可以说没有班主任的权威性就不会有规章制度的权威性；没有规章制度又会使班主任的权威变成个人的独断。[3]显然这都不利于班级品德管理工作的发展。
通过规章制度进行班级品德管理要做到规章制度有群众基础，有切实可行的操作要求，有公平合理的奖惩办法，有督导检查评定的具体措施。这样就会使学生在执行规章制度中，把班级品德管理要求化做自身的要求，形成自觉的执行规章制度的行动。由此学生才能由被动变为主动，逐渐形成自我教育的力量。学生面对的规章制度要符合可操作性的要求。可操作，学生才会去做，否则规章制度就会成为一纸空文。学生执行规章制度毕竟是一种他律要求，要学生完全自觉也是不实际的，所以检查督导和奖惩又是必要的，其意义就在于促使学生不断增强自律意识，使班级品德管理目标更好实现。
3.班级品德教育应注意的问题
（1）品德教育要发挥学生的主体作用。
发挥学生的主体作用，是指让学生参与品德教育计划的制订、组织以及实施。如教育学生做个诚实的人，要使学生真正接受并付之行动，必须打消他们心中的疑虑，“老实人会不会吃亏”等，班主任可以抓住这些矛盾组织学生进行角色表演和讨论，让学生在矛盾冲突中获得理性的真知，变“要我做”为“我要做”。当然，也告诫学生在复杂的社会环境中要学会保护自己，诚实不等于“直肚肠”，对居心叵测的人就要灵活处理，不一定非得实话实说。这样的教育就会使学生觉得既可信，又可行。
（2）品德教育要倡导个性化。
新世纪的品德管理要倡导品德管理个性化，要尊重学生个体，满足他们的需要，千万不要追求表面效应。当今社会价值越来越倾向于多元化，在坚持原则的前提下，把握好道德价值取向的尺度，有利于增强德育的可信度。
（3）品德教育重在内化。
目前思想品德教育普遍处于可听不可信，可信不可行的状况，究其原因主要是班主任忽视学生的道德需要和道德内化过程，教育内容脱离学生实际，教育方法过分强调灌输、服从。因此，要提高思想品德教育的实效，我们就必须转变观念，克服传统德育的种种弊端，正确处理好道德内化过程中出现的一些问题。
（4）品德教育要利用网络的力量。
随着信息技术的快速发展，信息网络技术在学生中的迅速扩散，直接影响着学生的学习方式、思想意识和伦理道德，给班主任的品德管理工作提出了新的挑战。
网络最大的特点是自由的、开放的、及时的，什么都可以利用，什么都可以表现。网上的“文化垃圾”比比皆是，暴力、恐怖、诱导犯罪的宣传品更是不堪入目，侵蚀着学生的心灵。因此，班主任要学习网络知识，加强网络文化的研究，利用网络的积极因素，克服网络的消极因素，做好学生的品德管理工作。
（二）学生学习的管理
