现实中，优秀生一直是家长的骄傲、老师的宠儿和同学们学习的榜样，这些因素极易诱发优秀生的优越感，形成一切以自我为中心、傲慢自负的心理。他们总是认为自己比别人好，只看到自己的优点和别人的缺点，愿意对老师评头品足，对成绩差的同学更是不屑一顾。在参加集体活动的时候，他们喜欢发号施令，很少顾及他人的兴趣和感受，听不进别人的意见和看法；别人的行为稍不如意，就要横加干涉，自己想怎么做就怎么做，即使错了也不听劝告，继续做下去。有的优秀生恃才倨傲，不可一世，在跟别人谈话时，容不得别人插嘴和批评，话题总要以自己的为主，在听取别人的谈话时却毫不专心，喜欢随意打断。
有些优秀生在家任性、懒散，不尊敬长辈，不体谅别人的辛苦，不珍惜别人的劳动等。
有些优等生为了保住自己的“优秀品牌”，很少主动与其他同学沟通交往，喜欢独处，讨厌集体活动，出现明显的人际沟通不良现象，这种闭锁心理往往使他们和其他同学产生隔膜，久而久之就会产生强烈的孤独感。特别是有些优秀生在进入新的环境后，原来的优势消失了，又没有主动交际的能力，就更容易产生孤独感和社交退缩的心理，进而出现越孤独越排他的恶性循环，行为更加怪僻和偏执，严重的甚至形成人格缺陷，直接影响其成长进步。
（四）心理耐受力差、易产生失落心理
心理耐受力是当个体遇到挫折时，能积极自主地摆脱困境并使其心理和行为免予失常的能力。它是一个人适应环境、经受生活考验的不可缺少的“精神钙质”。在学校和家庭中，长期处于金字塔尖的优秀生都是被当作重点保护的对象加以呵护，教师和家长对他们的事情包办代替，过度溺爱、过度照顾，剥夺了他们经受磨炼的良好环境。所以，一旦遭遇偶发的挫折和失败，没有达到自己期待的目标定位，特别是曾经使他们引以自豪的学习成绩出现下降、优越地位丧失时，便会怀疑自己是否“优秀”，强烈的自尊心便会受到伤害，自我欣赏、自我陶醉转化为自我怀疑、自我怨恨，甚至转化成极端的自卑心理。有些优秀生为了证明自己依然是优秀的，甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注目，以实现证明自我存在的愿望。[1]
三、优秀生的教育策略
优秀生心理偏差的产生，是其自身成长过程中个性积淀的结果，也是家庭、学校和社会对孩子只重视学习成绩，忽略其身心健康的产物。优秀生在教育教学环节中往往是一个集体重要的“支点”，这样的支点的缺失，必对整体造成极恶劣的影响。因此，班主任应该时刻把优秀生的教育工作作为一项重点工作来做，并常抓不懈。
（一）正确认识，表扬与批评相结合
有的班主任往往只看到优秀生的优点，而忽视了他们的缺点，放松了对他们的要求。即使有时发现了他们的不足和问题，又担心矫枉过正，便有意无意地袒护和遮掩。但是不要忘记优秀生也是孩子，成绩好不代表心理健康、没有问题。同其他学生一样，在其成长的过程中，优秀生也会有这样或那样的心理问题，也需要老师的关爱与帮助。任何漠视、忽视优秀生身心发展的行为都是不恰当的。
