（三）教师教育体系综合化的改革尝试
中国师范教育的发展呈现出这样的趋势：一是以师范院校为主体，其他高等学校积极参与，中小学教师来源多样化；二是师范教育层次结构重心逐步升高；三是职前职后教育贯通，继续教育走上法制化轨道，以现代教育技术和信息传播技术为依托，开放型的中小学教师继续教育网络初步建立。
1.地方师范院校的升格与综合化发展
1982年，江苏师范学院跨出向综合性大学发展的步伐，改名为苏州大学，成为以教师教育为主同时培养多方面人才的综合性大学，为以后成为真正意义上多学科综合性大学迈出了关键性的一步。这是20世纪80年代中后期，师范院校开始综合化趋势的一个缩影。改革开放之后，师范教育中存在的高师院校总量不足，中师学校布点过多，结构布局不尽合理，办学层次重心偏低，规模效益、质量不高和投入不足等问题显现出来。
20世纪80年代初，在中央和地方集中建设综合大学以培养国家建设需要的高素质人才的形势下，一些地方首先将本省的高等师范院校合并升格为综合性院校，建立地方重点综合性高校，例如，1984年武汉师范学院改名为湖北大学。20世纪90年代初，随着中国经济和各项事业的不断发展和进步，以及九年义务教育的基本实现，一些经济和教育发达的地区出现了提升教师质量的强烈需求。到了90年代中后期，师范院校综合化现象成为一种潮流，并延伸到地市级院校。高等师范院校的本科化、综合化成为这一时期的主要趋势，为提高师范院校的办学层次，进而提升中学教师的培养质量发挥了重要的作用（表10—1）。
表10—11991—2000年全国师范院校变化情况
数据来源：*教育部发展规划司.中国教育统计年鉴1991[M].北京：人民教育出版社，1992；**教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2000[M].北京：人民教育出版社，2001.
2.部属师范大学综合化发展的探索
为了全面提升自己的办学质量，通过拓展培养目标，开设大量非师范专业等方式，部属师范大学很早就在办学方向上进行了综合化探索。
从20世纪80年代起，华东师范大学就开始进行专业和课程设置的改革。在不削弱主干基础课程的前提下，各专业增设一些应用性和开拓知识面的选修课程。如心理系开设心理咨询学，经济系开设计量经济学，环境科学系开设环境数学，等等。该校还开设了拓展知识领域的全校公共基础课，如教育统计学、教育测量、公共关系、消费心理学等。一些院系根据各专业面临的社会需求，在保证加强、拓宽基础的前提下，除按原有各专业方向发展之外，还设置了一些新的偏重应用的专业方向，即非师范专业。如中文系增设了影视文学、文化管理与对外汉语教学方向；政教系增设了行政管理学、法学等方向。从此，华东师范大学开设了大量的非师范专业，招收非师范生。
同时期，北京师范大学提出综合化发展的办学宗旨，积极创造条件，发挥自身潜力和多学科优势，投入经济主战场，直接参与社会主义现代化建设，为促进经济和社会发展服务。在教学和科研方面增加大量与国计民生相关的非师范专业和领域。在这样的办学方针指导下，北京师范大学在坚持传统师范教育优势的同时，开始进入应用研究、前沿科学等非师范领域，开办大量非师范专业。
在这些重点师范大学的影响下，师范大学纷纷开办非师范专业，甚至形成了非师范专业数量和招生人数远远多于师范专业的局面，实际上已经演变成为综合性大学。
3.综合性大学参与教师教育
近年来，一些历史悠久、社会声望高的传统综合性大学开始参与教师教育，虽然参与的方式各不相同，但是对于推动开放的、多元的教师教育工作发挥了重要作用。概括而言，这些院校大多采取以下方式开展教师教育工作。
——成立教育学院或教育科学学院。一些研究型大学成立教育学院或教育科学学院，通过培养研究生层次的人才参与教师教育。例如，北京大学在原高等教育研究所的基础上成立了教育学院，开设教育学原理、高等教育、教育经济与管理等专业，培养研究生层次的教育研究和教育管理人才。与此同时，该学院还开展中小学教师的继续教育。厦门大学将原高等教育研究所扩充为教育科学学院，开设了音乐、美术、计算机科学与技术、物理学、英语等师范专业，直接培养中小学教师。
——建立师范学院或开设培养学科教师的专业。少数综合性大学往往采取建立专门的师范学院，培养中小学教师。如深圳大学成立了师范学院，专门培养教师。另外，有些院校为了拓宽学生的就业渠道，把培养中小学教师纳入其人才培养目标，例如，山东大学、西安交通大学等院校。
除此之外，一些综合性大学，例如，清华大学、武汉大学等院校，通过成立教育学院，培养教育研究和教育行政人才的同时积极参与中小学骨干教师培训工作。综合性大学参与教师教育的潮流还在发展，教师教育体系的多元化、开放性的格局正在形成。
